Изменения в стране коснулись такой, казалось бы, незыблемое или, по крайне мере, наиболее стабильной системы как образование. Инновационные процессы вошли в школу и имеют прочную тенденцию к распространению непосредственно в ней и за её пределами. При чем затрагивают данные процессы все аспекты школьной жизни. В особенности такой важный, как аспект управления. В условиях перехода от одного состояния образования к другому необходимо самое серьёзное изучение науки управлять, без неё управление любого уровня в школе потерпит поражение, тем более там, где ещё эксперимент идёт, появляются элементы инноватики.
Осмысливая свою управленческую деятельность, пытаясь выявить её некоторые закономерности, приходишь к мысли, что главной трудностью на данном пути является слабая, теоретически обобщённая база, и это следствие, а первопричина кроется в отсутствии времени, отданному хозяйственным, кадровым, текущим вопросам, а также отсутствие моральных, материальных стимулов в работе управленца (директора школы). НСОТ пока не решает положительно данное положение. Обращая взгляд в прошлое и настоящее и пытаясь заглянуть в будущее, думаю, что указанные причины не только не исчезают, а наоборот, все более вставки проявляются в сегодняшнем искажённом социальном фоне.
Выделились определённые приоритеты в деятельности нашего школьного механизма, а именно попытка создания и развития с классами гимназии, базовыми, СКК школы, работающей в режиме ресурсного центра и в едином образовательном пространстве и входящего в него составной частью инновационная / экспериментальная/ деятельность, дабы впоследствии можно было практически получить многопрофильный учебно-воспитательный комплекс «ДАР», работающий в микрорайоне, выполняющий заказ данного социума. В основе деятельности которого лежала бы идея психолога А.Т. Асмолова: «От диагностики отбора – к диагностике развития».
Сложилась определённая концепция. Массовая микрорайонная базовая школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребёнку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал /стандарт/, учитывая, что и дошкольная подготовка и способности у детей различны, и желая сохранить контингент учащихся, не выбирая только одарённых, выполняя заказ социума, коллектив МОУ СОШ №1 им. А.С.Пушкина увидел свою задачу в том, чтобы создать опытно-экспериментальную модель, позволяющую каждому ребёнку получить своё образование на уровне своих возможностей с учётом индивидуальных способностей. Так родилась адаптивная школа /Е.А.Ямбург/ «В одной отдельно взятой школе, тем более базовой должны быть все ветви образования – гимназическое, коррекционное, общеобразовательное, чтобы это была школа гибкого реагирования на стремительно меняющуюся социально-педагогическую ситуацию». Разные дети в одной школе должны иметь возможность самореализоваться. Данная работа должна начинаться в раннем возрасте от 3 до 10 лет пока мозг пластичен, лобные доли не сформированы, поэтому совместная работа с д/с № 30 очевидна. Следует заниматься серьёзно диагностикой, в особенности детей с разного рода дисфункциями. Потребовалось создание ППМС службы, штаты: завуч СКК, психолог, логопед, социальный педагог, инструктор ЛФК, медсестра. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его то же во всех отношениях» К.Д.Ушинский.
Обновление содержания образования, управление при организации данной деятельности, новые технологии, обучение и воспитание. Драматизм ситуации заключается в том, что выживая школа пытается развиваться в условиях постоянно действующих социальных катаклизмов. Отсюда возникает масса больших и малых проблем, из которых необходимо выделить главную, или несколько главных проблем, подвергая их анализу, выясняя причины их появления, пытаться решить используя различные варианты решений. Попытка охватить сразу весь объём поставленных задач была явно не по силам из-за указанных уже причин, а также других более мелких, но существенных, знакомых большинству управляющих школой, её непростым механизмом! Поэтому поэтапность в подходе решения выявленных приоритетов была определена если не сразу, то в самое ближайшее время.
Наша цель обеспечить каждому ребёнку индивидуальную траекторию развития с учётом его психо-соматических способностей, конечно это цель долгосрочной перспективы, но это достигаемая цель, к которой надо стремиться.
Для достижения поставленной цели необходимо было осуществить:
· Анализ ситуации в школе;
· Согласовать в педколлективе, коллективах учащихся, родителей ценностей гимназического образования;
· Построить теоретическое представление о содержании образовательного процесса;
· Модифицировать учебный план;
· Создать авторские модифицированные программы;
· Обеспечить условия для повышения квалификации учителей;
· Внедрить новые педтехнологии
· Определить модель оптимального управления адаптивной школой
· Внеурочную работу направить на развитие творческих способностей и развитие самостоятельности школьников.
Как мне представляется в условиях перехода от одного состояния системы образования к другому, а другое – это новое или, по крайне мере, шаги к новому, аспект управления приобретает превалирующую роль в инновационном процессе. Попытаться раскрыть возможности управления новым и применением новых педагогических находок на практике – одно из важных условий в работе управляющего, если он профессионал и желает получить результаты своей деятельности.
Можно и нужно использовать творческие формы проведения педсоветов, так как тема педсовета «Что есть интеллигентность?» я сделал попытку представить опыт рифмованного доклада с последующим подробным обсуждением, конкретизацией существующим реалиям школы.
Приведу фрагмент доклада:
1. Что есть интеллигентность?
Вижу я: как делом каждое мгновение отлито.
трудиться день и ночь –
вот требует душа,
оттачивая грань извечного гранита,
и в том неистовом, но в будничном огне
рождаются сомненья и успехи,
идут по нашей маленькой Земле,
Большой Души большие Человеки.
2. Что есть интеллигентность?
Вижу я: как верую в добро на белом свете,
становимся день ото дня носителем добра,
сажая ген его на голубой планете,
и всходы, дань сгоревшим от борьбы,
интеллигентом плоть от плоти:
Ушинский, Пушкин, Сент – Экзюпери –
Ядро Земли,
И корни, и истоки
3. Что есть интеллигентность?
Вижу я: высоким пламенем
людей объятых,
познавших тайный смысл бытия,
и прошлого вместив события и даты,
и отвергая плоскости ума,
и признавая горные вершины,
лишь неизменна истина одна –
цветы дарует женщине мужчина!
4. Что есть интеллигентность?
Вижу я: учитель в класс, как в мир входящий,
несет частичку своего огня душе ребенка,
верящей, молящей,
и чтобы не случилось на пути,
какие бы не встретились невзгоды,
пройти, суметь себя переломить
и низа даст уверенные всходы.
Отворотить от зла открыть от зла к добру
Избавить человека от порока
Не в этом ли суть сути бытия
И нравственность высокого урока
САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОСНОВА ЕЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
Организационно – педагогическая деятельность школы многогранна и отличается большой сложностью, вследствие этого оценка ее чаще всего дается по результатам труда педагогического коллектива и достигнутому уровню развития школьников. Действительно, по оценке эффективности работы школы можно судить о качестве управления УВП в ней. Однако этот процесс оценки односторонен, нет достаточной полноты в оценке результативности деятельности руководителя.
При оценке работы всей школы в целом нет:
- специфических особенностей указанной деятельности руководителя
- отсутствует оценка организаторских способностей руководителя
- нет показателя соотношения затрат сил и времени на осуществление каждого вида организационно – педагогической деятельности.
Учет указанного, факторов организационно – педагогической деятельности руководителя школы способствовал бы ее всесторонности и объективности.
В поле зрения данной оценки деятельности руководителя можно положить Программы самооценки организационно – педагогической деятельности руководителя школы. Предлагаемая В.И. Зверевой, правда, они достаточно объемны, но показатели оценки следует использовать
1.Воспитательная деятельность/ педагогическая целесообразность и результативность, обеспечение духовности, задачи воспитания и развития личности каждого учащегося решаются в школе успешно/
2.Общественно – организационная деятельность/ действия согласованы и эффективны, родком, ИДН, КДН влияет на результаты деятельности руководителя, учителя и учащегося/
3.Инструктивно – методическая деятельность – цели и задачи ориентированы на профессиональные запросы учительского коллектива/.
Приобщение к опытно – экспериментальной работе /ОЭР/
4.Педагогическая деятельность /создание условий для развития и саморазвития учащихся присутствуют инновационные процессы, обеспечивающие качество учебной деятельности/
5.Административно – распорядительная деятельность /выработка, принятия и реализация управленческих решений ориентирована на цели деятельности школы, оперативны, стимулируются, директор берет единоличную ответственность/
Управленцы школы по вертикали управления постоянно осуществляют самооценку своей деятельности:
анкеты, тесты, таблицы, программа самооценки/ Лизинский, Поташник, Зверева/
6.Финансово – хозяйственная деятельность
Осуществлён переход на НСОТ.