Методические рекомемендации по использованию краеведения в урочной и внеурочной деятельности кафедра учителей начальной школы 2011 год (стр. 5 из 8)
I. Организационный момент.
Учитель. Доброе утро, друзья! Давайте поприветствуем наших гостей, улыбнемся друг другу и солнышку за окном.
В прекрасный осенний, солнечный день
Учиться, представьте, совсем нам не лень.
А после уроков хотим мы опять
Побегать, попрыгать, в лесу погулять!
Учитель. Вот я и предлагаю всем отправиться в один из заповедников Белгородской области, название которого вы отгадаете, если правильно покажете, какие числа пропущены в числовом ряду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Б О О Ь !
Как называется заповедник? Прочитайте. («Белогорье»).
II. Подготовка к работе на основном этапе.
Сообщение темы урока.
Учитель. Сколько карточек мы открыли? Как выдумаете, почему именно 5? Сегодня мы повторим состав числа 5. Наша задача – научиться образовывать число 5 из двух различных частей.
III. Основной этап урока.
Физминутка с элементами динамики и логическим заданием.
Учитель. А сейчас вам нужно быть очень внимательными и повторять за мной только те действия, которые мы могли бы делать, находясь в лесу нашей области.
Вот мы входим в заповедный лес и видим высокие деревья
(потянулись, руки вверх, пошевелили кистями рук).
На сосне – белочка (поворот, помашите ей рукой).
А там – мелькнул зайчик (поворот, и его приветствуем).
А за ним – лиса (погрозите ей пальчиком).
А на елке лакомится шишками ловкая обезьянка.
Учитель. Почему здесь не надо выполнять никаких действий? ( В наших лесах не водятся обезьянки).
-Молодцы! А теперь наша тропинка раздваивается: мы разделимся на две группы. Первая группа отправится по желтой дорожке расселять в математические домики животных.
3 ряд – перфокарты «Засели домики» ( числа 5 и 4).
Самостоятельная работа, практическая работа.
Учитель. А все остальные отправляются со мной собирать грибы. Сколько здесь съедобных грибов! Давайте разложим их в корзины разными способами.
Учитель. В эту корзину помещается 5 грибов (наборное полотно и корзина).
Дети. Я бы положил один коричневый гриб и 4 желтых.
Я бы положил 2 коричневых и 3 желтых.
Я бы положил 3 коричневых и 2 желтых.
Я бы положил 4 коричневых и один желтый.
(Ребята выполняют такую же работу на местах).
Проверка самостоятельной работы 3 ряда.
Учитель. Вот мы и встретились на полянке. Как же заселились зверюшки в лесные домики? (На доске – домики, ответы называются хором. Если правильно – хлопок).
Физминутка.
- Посмотрите-ка, пока мы собирали грибы, немного испачкались. Давайте постираем. (Под музыку).
IV. Этап применения знаний и способов действий.
Работа с учебником.
Учитель. А теперь сядем поудобнее, откроем учебники, может здесь мы тоже встретим жителей заповедника «Белогорье»? (c. 35)
Посмотрите на рисунок. Чем заняты звери и птицы осенью? Можно ли их пугать, беспокоить, шуметь в лесу? Почему? Белочка сушит грибы. Что больше: 1 или 2; 2 или 3; 3 или 4; 4 или 5; 2 или 4?
Учитель. Какая пирамидка грибов самая высокая? А самая низкая? А сейчас отгадайте такую загадку:
Белочка решила подарить медведю пирамидку грибов, в которой грибов меньше 4-х, но больше 2-х. Сколько грибов подарит белочка?
Физминутка.
Учитель. А сейчас я проверю, умеете ли вы внимательно прислушиваться в лесу и правильно вести себя в лесу.
- Наклонитесь за грибами столько раз, сколько птичка хлопнет крыльями.
- Прыгните столько раз как зайчик, сколько стукнет по дереву дятел.
V. Этап контроля и самоконтроля знаний. Работа в тетради на печатной основе.
Учитель. А теперь мы поднимемся на смотровую площадку заповедника «Белогорье» по лесенке.
Самостоятельная работа, заполнение лесенки.
VI. Итог урока.
Учитель. Зайчики из заповедника прощаются с нами. Как можно распределить их в две группы разными способами?
VII. Рефлексия.
Учитель. А на чудо–дереве в заповеднике сейчас расцветут волшебные цветы. Они расцветут у тех, кому на уроке сегодня было интересно, кто не устал и хотел бы еще прийти в этот заповедник.
На доске расположено дерево с разноцветными ветками, на которые крепятся разные цветы для повторения состава числа 5.
Урок русского языка «Изменение имен существительных
по падежам» (3 класс)
Хидьгора С. В., учитель начальных классов
Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности.
Задачи: 1)создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать, делать выводы;
2)обеспечить развитие у школьников умений сравнивать;
3)способствовать развитию интереса к творчеству знаменитых людей Белгородчины.
Оборудование: компьютерная презентация, разноцветные карточки, перфокарты.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II.Сообщение темы урока.
На экране записано высказывание:
Он был великий артист, артист по призванию и по труду. (А.И.Герцен)
Учитель.Как вы думаете, кому из наших земляков посвящены эти слова?
(Михаилу Семёновичу Щепкину).
-Почему именно этому человеку?(Это великий актёр. Ещё, будучи крепостным, он был по-настоящему предан любимому делу. Всю жизнь он посвятил актёрскому мастерству).
Учитель.На экране портрет Михаила Семёновича. Сегодня на уроке мы будем говорить не только о творчестве и биографии Щепкина, но и закрепим умения и навыки в изменении имён существительных по падежам.
III. Подготовка учащихся к работе на следующих этапах.
Ученики выступают в роли актёров. Каждый актёр представляет какой-либо падеж.
Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы - КТО? И ЧТО?-
Ни с чем не спутает никто.
А – я родительный.
Характер мой – общительный.
КОГ? ЧЕГО? – и вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И «С», и «ДО», и «У», и «ИЗ»-
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
Я – называюсь дательным.
Работаю старательно.
КОМУ отдать? К ЧЕМУ призвать?
Лишь только я могу сказать.
С предлогом «К» порой дружу,
Но и один гулять хожу.
А – я винительный падеж,
КОГО позвать, во ЧТО играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
А – я творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Творите! – ЧЕМ? Торите! – С КЕМ?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам «ПЕРЕД», «ПОД» и «НАД»
В любой момент я очень рад.
А – я падеж предложный.
Со мною – случай сложный!
Мне без предлогов свет не мил.
О КОМ, О ЧЁМ я говорил?
Ах да, нужны предлоги,
Без них мне нет дороги.
Пусть будет «В», и «О», и «ПРИ»
Ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать,
О ЧЁМ мечтать и в ЧЁМ гулять.
IV.Словарная работа (по группам).
На экране записаны слова:
Ру…кий, п…мятник, т…атр, …ктёр.
1 группа
Учитель.Вставьте пропущенные буквы, из данных слов составьте словосочетания, определите падеж имён существительных: русский актёр, памятник актёру, русский театр.
2 группа
Учитель. По данной схеме составьте предложение. В предложение включить слова, которые видите на экране.
(Памятник русскому актёру расположен около Драматического театра.)
Проверка заданий проходит вместе с учителем.
V. Работа с деформированным предложением.
Учитель. Восстановите предложение.
Театр, государственный академический, драматический, Белгородский, великого, земляка, имя, носит, Михаила Семёновича Щепкина.(Белгородский государственный академический драматический театр носит имя великого земляка Михаила Семёновича Щепкина).
VI. Закрепление знаний и способов действий.
Первая группа с помощью зелёных карточек повторяет падежи и вопросы. Карточки нужно сложить в соответствующей конфигурации (в одной части фигуры написаны падежи, в другой вопросы падежей). Затем учащиеся работают с желтыми карточками. На них представлен текст:Щепкин стал актёром ещё в школе. Он сыграл главную роль в комедии. Представление происходило на Масленицу. К спектаклю долго готовились.
Учитель.Выписать имена существительные с предлогами, определить падеж имён существительных.
Вторая группа работает по перфокартам. С помощью стрелок соотнести слово с падежом.
драматургом родительный падежмузея творительный падеж
актёра дательный падежпьесе винительный падеж
о комедии именительный падеж