Введение
В настоящее время Болонский процесс, который начался в 1999 году и, завершение которого намечено к 2010 году, уже прошел половину своего пути, Исполнилось 5 лет с момента запуска проекта после подписания европейскими министрами Болонской декларации. Наряду с развитием Болонского процесса, который привлекает к себе все больше и больше стран и сосредотачивается на основных своих целях, проект Тюнинг тоже расширяет свою деятельность, завоевывая все новые географические зоны и разрабатывая стратегии, отвечающие увеличивающейся сложности понимания задач высшего образования.
Проект вовлечен в Болонский процесс и тесно сотрудничает с основными его участниками. Тюнинг должен создать такую образовательную систему, в которой высшие учебные заведения, их профсоюзы, их профессорско-преподавательский состав и студенты на основе своих знаний и опыту должны разработать соответствующие и конкретные стратегии для инноваций. Этот процесс должен служить своего рода направляющим вектором для вузов, которые, в свою очередь, эффективно, систематично и согласованно изыскивают и предлагают новые возможности в ответ на те вызовы, которые порождаются в процессе Европейской интеграции и, следовательно, в сфере высшего образования.
Эта книга раскрывает итоги второй стадии проекта Тюнинг. Также эту информацию можно просмотреть в интернете и заодно найти итоги проекта первой фазы. В данном разделе мы бы хотели Вам раскрыть Тюнинг в общем, аспекте инноваций в поисках путей улучшения качества высшего образования, и, во-вторых, описать содержание книги.
Для проекта была создана экспертная группа, состоящая из высококвалифицированных специалистов из 135 престижных вузов 27 стран. Проект обеспечил четкую программу по вопросам определения и выработки как пилотных предметов, так и по вопросам, касающимся высшего образования в целом. В результате тщательно продуманного и организованного процесса обсуждения в экспертной группе, было достигнуто более глубокое понимание сущности степенных программ на государственном и международном уровнях. Были выявлены общие и различные признаки этих программ. Проект доказал, что является эффективным путем достижения международного консенсуса, при этом уважаются (и используются в позитивных целях) разнородность традиций образовательных систем, специфичность опытов и сущность различных предметов.
Во время своего запуска Тюнинг создал общий язык, а именно – согласованный глоссарий и концепции. Это помогает диалогу между разными образовательными традициями, облегчает взаимное понимание и способствует открытости между университетами и другими участниками процесса, как например, общество. Это стимулирует процесс мышления, развития и инноваций в учебных программах. Это сложный и требующий много внимания процесс, но в конечном счете это окажется очень полезным и заслуженным.
Болонский процесс, также как и Лиссабонский, пытается сделать и укрепить единую, сильную европейскую образовательную систему для дальнейшего укрепления единой европейской экономической зоны. Эти усилия поддерживаются и продвигаются очень сильными университетами. Важность университетов и институтов отметили не только министерства образования, но и другие ключевые участники процесса. Например, в документах Еврокомиссии «О Роли университетов в образованном обществе (2003)», или «О мобилизация интеллектуальной мощи Европы и активизации университетов для их полного участия в Лиссабонском процессе (2005)».
Студенты посредством Европейской организации ESIB и других студенческих ассоциаций признали центральную роль университетов в создании подходящих стратегий для новшеств. Такие участники как профессиональные организации и работодатели стали как никогда больше интересоваться вузами. Задачей таких организаций как ENQA становится стимулировать развитие и сохранение качества университетских программ.
Специфической ролью Тюнинга стала стимуляция и объединение знаний и опытов академиков для построения единой европейской образовательной зоны. Основная работа проекта обращена на конкретные предметы. Разрабатывать учебный план могут только профессоры, которые имеют отличные знания и опыт в обучении и исследовании, а также могут гарантировать качество этого плана на международном уровне.
Первая фаза
В первой фазе (2000-2002) была выработана методология по разработке степенной программы, где результаты обучения выражаются в компетенциях, а нагрузка студентов – в кредитах. Результаты этого процесса можно найти в специальных публикациях и в интернете.
В этом проекте основное внимание было уделено степенной программе. Основу этой программы должны были составить дискуссии наиболее значимых участников, таких как академиков, студентов, выпускников, работодателей и профессиональных организаций. При этом, последние выражают интерес общества. В обязанность профессорско-преподавательского состава входит рассмотрение каждой учебной программы с точки зрения подготовки студентов для их будущей карьеры.
Хотя проект уделяет большое внимание построению и развитию знаний и навыков в области конкретных предметов, он не забывает о важности развития общих компетенций и передаваемых навыках. В настоящее время именно эти компетенции считаются наиболее нужными в трудоустройстве, и их можно перечислить: межличностное общение, способность работать в команде, самостоятельность, способность адаптации к новым ситуациям. В ходе беседы выпускники еще раз отметили важность общеакадемических компетенций. Хотя подходы этих групп были разными, они следовали единой процедуре получения результатов. И в ходе данной работы был найден консенсус, построенный на главных задачах каждой из дисциплин. Стало ясно, что все эти документы жизнеспособны и должны дальше развиваться, так как образование – это динамическая деятельность, которая постоянно развивается и ищет новшества.
В первой фазе огромное влияние было уделено роли кредитов. Проект 1 установил, что ECTS (European Credit Transfer System – Европейская система перевода кредитов) должна стать единой кредитной системой для Европы и должна быть внедрена в национальные образовательные системы.
Также, в первой фазе особенно внимательно рассматривалась роль каждого из предметов. Проект установил, что ECTS должна стать единой кредитной системой для Европы и должна быть внедрена в национальные образовательные системы. Однако, проект считал, что ECTS должна была быть доработана. В итоге было решено заменить систему перевода кредитов на систему перевода и накопления кредитов, причем обеспечив кредитам статус их абсолютности, а не относительности, как это было на первой стадии проекта, что в итоге позволило бы им спокойно переводиться из одного университета в другой. Также, кредиты должны были показывать результаты обучения студентов. А эти результаты должны были выражаться в компетенциях. Вклад проекта в систему перевода и накопления кредитов детально описан в руководстве ECTS, опубликованном Европейской комиссией летом 2004 года.
В рамках проекта были определены термины результатов обучения и компетенций для простоты и ясности понимания всеми.
| Определение: Þ Результаты обучения – формулировки того, что обучающийся должен знать, понимать и демонстрировать после завершения процесса обучения. Они могут относиться как к курсу или модулю, так и к любому периоду обучения. Результаты обучения показывают требования кредитов. Они формируются профессорско-преподавательским составом. Þ Компетенция - динамичная комбинация мировоззрения, знаний, умений и навыков. Развитие такой компетенции – задача образовательных программ. Компетенция формируется по разным дисциплинам и на разных этапах обучения. Компетенции получают студенты. Þ Результаты обучения выражаются в компетенциях. Компетенции могут быть выше уровня желаемых результатов обучения. |
Развитие проекта
После окончания первой фазы, проект продолжал развиваться по многим направлениям, и были достигнуты определенные успехи. Многие утверждают, что цели, и задачи Тюнинга полностью отвечают общеевропейской образовательной системе, и что проект всегда отмечать важную роль институтов и их профессорско-преподавательского состава.
Самым важным событием можно отметить Болонскую конференцию, которая произошла в Берлине в сентябре 2003 года. Приоритеты, которые были озвучены в Берлине, показывают, что степенные программы являются самой важной частью Болонского процесса, и что качество этих степеней должно отвечать всем требованиям. Также отмечалась важность конкурентоспособности и сопоставимости этих степенных программ. Министры, собравшиеся в Берлине, отмечали, что степени должны показывать нагрузку студентов, уровень знаний, результаты обучения и компетенции.
Следствием Берлинской конференции явилось создание EFQ (European Qualifications Framework) - Европейской квалификационной организации, которая поддерживала проект Тюнинг. Эта организация использовала результаты проекта JQI (Joint Quality Initiative). JQI вывела критерии, по которым различали циклы между собой; эти критерии известны как «Дублинские показатели» (Dublin description). Изначально считалось, что JQI обращала внимание на сопоставимость циклов, в то время как проект пытался описать степенные программы с точки зрения конкретных дисциплин. Основной задачей этих трех организаций является сделать Европейскую образовательную систему более открытой. В этом отношении EFQ - большой шаг вперед, потому что она дает путь созданию национальных образовательных программ на базе компетенций и результатов обучения. Мы также можем отметить, что существует параллель между EFQ и Тюнинг, которая отмечает важность диалога вузов и общества, где EFQ обращает внимание на высшее образование в целом, а Тюнинг - на степенные программы.