Возникновение глобальной и интерактивной системы коммуникаций, широкое проникновение в жизнь многих слоев общества средств массовой информации порождают проблему образования, направленного на развитие критического мышления, включающего умение анализировать информацию разного рода. Но пропасть между СМИ и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием СМИ. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением родного языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики.
Практически все школьники имеют доступ к TV, видео, многие дети общаются с компьютерными играми и компьютером. Учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место. Это происходит по нескольким причинам.
Во-первых, многие СМИ берут на себя обучающие, просветительские функции. Так создается как бы "параллельная школа". Информационный рынок все более ориентируется на вкусы потребителя. Впервые в истории человечества каждый за ту или иную плату может получить требуемую информацию.
Во-вторых, время, проводимое ребенком перед TV или видео, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывание в школе.
Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, никогда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящими в мире. По бытующему сейчас образному выражению человек может "свить" себе своеобразный "информационный кокон", отгородиться от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве.
Информация, которую школьники получают из сообщений масс-медиа, в отличие от учебной (школьной) обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств. Прежде всего, она эмоционально окрашена: даже о не очень интересных вещах журналисты рассказывают так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора. Второе свойство, на которое следует обратить внимание - актуальность информации.
Большое значение имеет то, что масс-медиа заговорили на языке подростков. У взрослого человека могут вызвать улыбку попытки сорокапятилетней тети вести себя, как тинэйджер, но то, что она говорит, имеет для подростка очень большое значение потому, что она говорит не как учитель на уроке, а так, как они сами.
И, наконец, если ученик не может на уроке воспроизвести учебную информацию, переданную ему учителем или зафиксированную в учебнике, то ему грозит, как минимум, "двойка". Если же не воспринята или забыта информация из газетной статьи, то журналист "двойку" не поставит.
Информация, передаваемая по каналам масс-медиа, профессионально готовится специалистами в этой области. Эта информация - продукт, так называемой, индустрии сознания. Индустрия сознания - достаточно мощная отрасль производства, которая направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями.
Все это делает средства массовой информации как источник знаний более привлекательными для учащихся, чем школьные уроки.
Развитие общества предъявляет новые требования к образованию. С одной стороны, изменяется его содержание, с другой — возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволяли бы увязать разнообразие всей внешкольной информации и концепций, предлагаемых в различных пособиях, в единую систему знания. Не стоит забывать и о том, что должна быть фактически создана заново и система воспитания, поскольку сложившиеся за более чем семьдесят лет ценностные ориентации подвергаются активному пересмотру.
Неудержимо возрастает поток новых знаний, фактов, концепций, подходов, возникает и проблема использования информации, получаемой по каналам массовой коммуникации (телевидение, радио, кинематограф, массовая печать, компьютерные информационные сети). Зачастую для подростков мнение «независимого» источника информации (друзей, случайных знакомых, ведущих телепередач, авторов статей из газет и журналов) куда более авторитетно, чем тот взгляд на события, который предлагает школа. Бульварный роман или эмоциональные комментарии диктора в информационной телепрограмме могут сыграть огромную роль в формировании взглядов и ценностных установок ученика. Сейчас, когда содержание и пути распространения информации в сетях массовых коммуникаций практически не контролируются, проблема самостоятельности мышления ученика, формирования его взглядов, ценностей и идеалов под влиянием информационного хаоса требует поиска путей упорядочения информационного пространства, формирования новой системы навыков общения с информацией.
Воздействие средств массовой коммуникации
на формирование личности
Хотя исследователи по-разному оценивают характер воздействия СМК на подрастающее поколение, превалируют отрицательные мнения. В общем, негативное воздействие СМК сводится к следующим позициям:
информационные перегрузки - большой объем потребляемой информации, которая приводит к переутомлению и нервным расстройствам (в советской неврологии был введен термин «информационный невроз»); физиологические нарушения после длительного просмотра телепередач – раздражительность, нервозность, бессонница, снижение аппетита, головные боли, ухудшение зрения - у школьников возникают в связи с тем, что во время просмотра передач возникает напряжение тех же участков коры головного мозга, что и во время учебных занятий в школе;
криминальные последствия как следствие нарушения в системе ценностных ориентаций и представлений об окружающей действиетльности (подражание героям массовой коммуникации, которое в силу специфики детской и молодежной аудитории, ее морально-нравственной сферы может иметь как положительные, так и социально-опасные последствия; снижение чувствительности к экранному изображению насилия и его проявлению в реальной жизни (эффект привыкания); формирование представления о насилии как приемлемом средстве разрешения конфликтных ситуаций в жизни; формирование общего искаженного представления о социальной действительности как сфере, где насилие является нормой взаимоотношений (Тарасов К.А. К поискам выхода из ловушки экранного насилия. – МП. – 2000. - №2. –с.125).
компенсаторный эффект возникает при «острой эмоциональной недостаточности», которую испытывают дети в современной рационализированной жизни; побуждает их искать недостающие эмоции не в актуальной деятельности, а в красочном и ярком мире массовой коммуникации;
наркотизирующий эффект появляется, когда ребята смешивают знания о проблемах действительности с реальными поступками в этих же жизненных сферах; средства МК поднимают уровень информированности личности, но одновременно забирают часть энергии, необходимой для общественной активности. Мозаичность информации, идущей по каналам МК, приводит к хаотичности, фрагментарности знаний у зрителей, слушателей, читателей, эффект раздвоения сознания возникает в результате искаженного отображения средствами МК действительности;
«обезличивание» человека (М.Маклюэн: “Личность, частное в мире исчезают... У человека массы его нет. Человек массы находится в огромном всемирном театре, словно на международной встрече по бейсболу. А когда вы смотрите партию по бейсболу, вы - никто... Поэтому человек массы находится одновременно повсюду, но он человекообразный никто”). Средства массовой коммуникации всегда являлись выразителями массовых коммуникаций. Все мероприятия, проводимые СМИ, рассчитаны на человека не в качестве личности, не в качестве индивидуальности, а на человека как представителя больших социальных групп. Естественно, что в этом качестве человек как бы усредненное существо, он в меньшей степени индивидуален, самостоятелен. Его поступки и восприятие продиктованы нормами той большой группы, к которой он себя причисляет, к которой принадлежит с давних пор в силу особенностей рождения и первичной среды.
Однако признается и то, что воздействие различных СМК на процесс формирования личности неоднозначно. Нельзя категорически утверждать, например, что телевидение развивает в людях пассивность и равнодушие, легкомысленность и отсутствие воображения. Каждое СМК отличается своими достоинствами, развивает в аудитории особые психологические и социальные качества.
Российские исследователи в разных сочетаниях выделяют такие социально значимые и положительные функции СМК, как:
· распространение знаний о действительности, информирование;
· социальный контроль и управление;
· интеграция общества и его саморегуляция;
· формирование общественного мнения;
· социальное воспитание;
· распространение культуры;
· социальная активация личности;
· социальная релаксация.
Медиаобразование как средство формирования информационной культуры школьников
Встает вопрос о том, как сформировать сознательное отношение к информации, транслируемой СМК, выработать иммунитет к ее вредным воздействиям? Ответы на эти вопросы сформулированы в достаточно новой отрасли педагогической науки – медиаобразовании.
По мнению немецких ученых, истоки медиаобразования следует искать в работах Я. А. Коменского (1592 – 1670), который утверждал, что использование газет в обучении принесет пользу в изучении родного языка и поможет обеспечить учащихся необходимой информацией для изучения истории и географии. Имеются точные исторические сведения, что в немецких школах медиаобразование (без использования этого термина) появилось в XVII веке.