Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
г. Тихвина, Ленинградской области
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
УЧАЩИХСЯ»
Выполнил: ОХОТНИКОВА
ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА,
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение стр.3-5
Глава I. Организация проектной деятельности учащихся. стр.6-7
Глава II. Диагностика и анализ развития общеучебных компетенций учащихся
на материале образовательных областей « История», « Обществознание». стр.8-13
Заключение стр.14-16
Библиография стр.17
Приложения стр.18-35
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Использование новых педагогических технологий является неотъемлемой частью педагогического процесса. К одной из наиболее распространенных можно отнести технологию проектов, или метод проектов. Изменения в преподавании ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, особенно в старших классах, требуют переосмысления не только содержания материала, так как появилась необходимость привлечения большого объема современной информации, но и методики преподавания.
Эффективность преподавания во многом зависит от умения учителя разнообразить организацию учебного процесса. Одним из таких направлений является проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса истории, обществознания и практическому применению знаний. Способствует формированию творческого процесса и развивающего обучения, предполагающего интенсивное развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; где каждый обучаемый получает возможность удовлетворить возникший учебный интерес, добиться положительного результата, когда содержание, изучаемого на уроке, организация этого содержания позволяет ученику преодолеть интеллектуальные затруднения и на положительном эмоциональном фоне восполнить недостаточность ориентиров для умственного действия. При этом учитель решает поставленные им задачи:
• педагогические задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);
• практические (реализация компетентностного подхода к результатам обучения);
• социальные (удовлетворение какой-либо социальной потребности).
Проект - это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения.
Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности.
Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.
Поэтому использование методов традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии: информационно-коммуникативные, дистанционные, проектные, исследовательские.
При работе над проектами по истории, обществознанию можно выделить несколько видов проектов:
- научно-исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) — реферат, доклад, научная статья
- реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки)
- творческий (описание творческой деятельности)
- практико-ориентированный (продуктом в результате которого можно воспользоваться)
- социально-информационный (где происходит сбор информации об объекте исследования)
Анализ учебных и интеллектуальных компетенций учащихся позволяет сделать вывод о том, что метод проектов будет способствовать формированию у учащихся общеучебных компетенций.
Учитывая важность проблемы и ее новизну мною сформулирована следующая
тема экспериментальной работы: Метод проектов как условие становления общеучебных компетенций учащихся.
Объект исследования: развитие общеучебных компетенций учащихся через проектную деятельность.
Предмет исследования: проектная деятельность, как средство развития общеучебных компетенций учащихся.
Цель исследования: развитие общеучебных компетенций учащихся через использование метода проектов во внеурочной деятельности.
В ходе исследования решались следующие задачи:
- выявить особенности проектной деятельности как одной из инноваций современного образования;
- организовать проектную деятельность учащихся;
- рассмотреть особенности развития общеучебных компетенций учащихся на материале образовательных областей « История», « Обществознание».
Гипотеза: метод проектов будет способствовать становлению общеучебных компетенций учащихся; при условии, если будут учтены индивидуальные особенности учащихся и степень их включения в проектную деятельность.
Ожидаемые результаты для учащихся:
- становление общеучебных компетенций (исследовательских, социального взаимодействия, оценочных, информационных);
- создание проектов по темам:
1. «Герои битвы за Тихвин»
2. «Занятия жителей Тихвинского уезда в 19 веке (по материалам школьного музея)»
3. «Межличностные конфликты»
4. «Человек и природа»
5. «Человек среди людей (дружба)»
6. «Связь поколений».
Основные методы проведения исследования:
- теоретический анализ источников;
- систематизация эмпирического материала;
- наблюдение;
- метод социальных исследований;
- обработка и анализ результатов.
База исследования: 8-А класс, предметы история, обществознание.
Исследование проводилось 2009-2010 учебном году в несколько этапов:
I этап: Обоснована изучаемая проблема. Определены исходные теоретические позиции. Разработан понятийно-категорийный аппарат исследования.
II этап: Осуществлена разработка и организация проектной деятельности учащихся. Обобщены эмпирические данные.
III этап: Обоснованы выводов и оформлены результаты исследования.
Глава I. Организация проектной деятельности учащихся.
В ходе организации проектной деятельности учащихся (создания учащимися проектов) можно выделить следующие этапы:
| 1.Организационно-подготовительный этап | На этом этапе учащиеся собирают банк идей и обсуждают их. К концу дискуссии учащиеся определяются с темой и типом проекта, делятся на группы. Далее работа ведётся в группах: учащиеся определяют цели и формулируют задачи, составляют план работы группы, определяют методы работы над проектом, планируют ход и сроки работы, распределяют обязанности между членами группы. Руководитель проекта утверждает тему проекта и план работы группы; устанавливает процедуру и критерии оценки проекта, формы его представления. |
| 2.Поисково-исследовательский этап | Учащиеся определяют источники информации, планируют способы сбора и анализа информации. Основные методы проведения исследования: теоретический анализ источников, систематизация эмпирического материала, наблюдение, метод социальных исследований, обработка и анализ результатов. Проведя исследование источников, учащиеся систематизируют материал и разбивают его на главы в соответствии с целями и жанром работы, подбирают иллюстрации. Руководитель проекта выслушивает промежуточные отчёты учащихся и организует консультационные занятия (в том числе и по альтернативам, возникшим в ходе выполнения проекта). |
| 3.Технологический (оформительный) этап | Учащиеся разрабатывают дизайн проекта исходя из формы его представления. Оформление проекта производится в соответствии с тем дизайном, который был одобрен группой и руководителем проекта. Оформив проект, группа проводит его «предзащиту», а затем дорабатывает проект с учётом замечаний и предложений. Учащиеся готовятся к публичной защите проекта: определяют программу и сценарий публичной защиты, распределяют задания внутри группы. |
| 4.Заключительный этап | На этом этапе каждая группа учащихся проводит публичную защиту проекта. Даётся конструктивный анализ созданных проектов. Учащиеся каждой группы анализируют содержание и методы работы, способы взаимодействия в группе, выявляя плюсы и минусы проделанной работы. Подводятся итоги проектной деятельности учащихся класса. В результате внутриклассного голосования, учащиеся формируют рейтинг выполненных ими проектов. |
Глава II. Диагностика и анализ развития общеучебных компетенций учащихся на материале образовательных областей « История», « Обществознание».
На основе модифицированной методики П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского была разработана и проведена входная, текущая и итоговая диагностика. Уровни обучаемости определялись следующим образом:
I уровень учебной деятельности — общекультурный — демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня;
II уровень - прикладной - требует от ученика, кроме перечисленного, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за его рамки;