Значимость исторических знаний определяется их потенциальными свойствами. Они обладают куммулирующей, эпистемной, инструментальной, аксиологической, рефлексирующей сущностью.
Предметы прошлого представляют собой продукты материальной культуры, которые в наиболее наглядной, вещественной форме несут в себе типичные черты человеческих творений и в которых кристализированно общественное содержание. Следовательно, историческим знаниям о предметном мире свойственна куммулирующая функция.
Эпистемность исторических знаний состоит в познании социальной роли человека в преобразовании материального мира, преемственности поколений.
Исторические знания инструментальны: они раскрывают причины и следствия преобразования человеком предметного мира и поэтому являются «школой» мышления.
Исторические знания аксиологичны, так как ценностно нагружены. Любой объект материального мира, с происхождением которого знакомится ребенок, становится значимым для него, требует оценочных суждений и ценностных отношений.
Исторические знания рефлексивны. Они отражают прошлое, настоящее и способствуют развитию способности к прогнозированию будущего предмета.
Таким образом, исторические знания выполняют познавательную, прогностическую, воспитательную функции, а также функцию накопления и обобщения социального опыта.
«Исторический опыт» ребенка – итог познавательного и духовно – практического освоения предметного мира в динамике его временного становления.
Процесс ознакомления дошкольников с историей предметного мира обладает потенциальными возможностями в развитии устойчивого познавательного интереса к этой области действительности, так как отвечает выделенным А.Н. Поддьяковым факторам, вызывающим интерес: новизна информации, сложность, когнитивный конфликт [6].
Стремление к новизне является универсальным. Предъявление незнакомых, новых предметов в большинстве случаев вызывает длительный процесс ознакомления, сложную ориентировочно – исследовательскую деятельность (Л.И. Котлярова) [8]. Предметы прошлого вызывает у детей удивление, восхищение его необычным видом. Многие предметы дети воспринимают впервые, т.е. они обладают для них абсолютной новизной. Однако новизна может носить и относительный характер. С некоторыми предметами дети знакомы (видели у бабушки, в музее, в книгах, по телевизору). В тоже же время необычный предмет предпочитается хорошо известному, и деятельность с ним более длительна и интенсивна.
Второй фактор, вызывающий интерес, - сложность. Чем более предмет динамичен, неправилен или чем больше в нем перцептивных признаков, тем с большей вероятностью он вызывает заинтересованное отношение. При этом дети не ограничиваются простым зрительным рассматриванием, а переходят к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Третьим фактором является когнитивный конфликт, или противоречивость информации. Восприятие ребенка вступает в конфликт с имеющимися представлениями, затрудняя категоризацию и анализ предмета прошлого, что стимулирует активность ребенка на поиски непротиворечивой интерпретации данных.
Наполняясь такими свойствами, историческая информация затрагивает разные сферы личности ребенка (когнитивную, эмоционально – чувственную, мотивационно – потребностную), становится для него личностно значимой, что стимулирует интерес и делает его более устойчивым.
Однако работа в данном направлении не должна сводиться лишь к сообщению детям определенной суммы знаний из истории предметов.
В исследовании О.В. Дыбиной отмечается, что при изложении исторического взгляда на предметный мир нельзя:
1) ограничиваться только монологом – рассказом о прошлом предметов; необходимо включать в процесс ознакомления как можно больше действий (посидеть на бревне, осветить комнату свечой, надеть длинную одежду и походить в ней, написать несколько слов перьевой ручкой и т.д.);
2) терять из виду основное направление процесса при изложении истории создания вещи: человек создает много предметов, изменяет и совершенствует способы их использования для удовлетворения разных потребностей (естественных, духовных, интеллектуальных и т.д.) взрослых и детей;
3) перегружать детей сложной исторической информацией;
4) сводить организацию ознакомления с историей только к форме познавательных занятий [2].
Целью должно служить развитие у детей познавательного интереса, интеллектуально – творческое развитие ребенка, который сможет жить и творить в нашем техническом обществе. И в первую очередь мы должны воспитывать в ребенке гуманистическое начало, дать понятие о подлинных человеческих ценностях, чтобы сформировать у детей отношение к предметам не как к цели или смыслу существования, а как средству удовлетворения необходимых человеческих потребностей и инструменту познания окружающей действительности.
Кроме указанного, на наш взгляд, важно при ознакомлении с историей предметного мира учитывать и формировать позицию ребенка. В этих условиях дошкольник быстрее поднимется на новую ступень развития, активнее займет собственную позицию. Выделенный компонент затрагивает сферу потребностей дошкольника, изменяет степень проявления познавательного интереса, делает его более устойчивым, целенаправленным.
Развитие познавательных интересов детей к предмету изучения во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в открытие новых знаний. Только собственная деятельность ребенка по овладению действительностью, причем деятельность, имеющая практическую направленность, позволяющая ребенку входить в проблемную ситуацию, является движущей силой развития познавательных интересов.
Полагаем, что такой деятельностью, обеспечивающей возможность синтезировать, комбинировать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность, что позволяет рассматривать ее как наиболее эффективное средство развития познавательного интереса. Раскрытию потенциальных возможностей проектной деятельности в развитии у старших дошкольников познавательного интереса посвящен следующий раздел пособия.
Учебно-исследовательские задания
1. Немецкий философ Э. Трельч, анализируя кризис исторической науки XX века, описывает феномен «антиисторически» настроенной молодежи, которая «приходит в отчаяние при виде огромной массы того, что ей придется переварить…». Обоснуйте данный феномен.
2. Изучив методическое пособие (Дыбина, О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 160 с.), определите содержание представлений детей дошкольного возраста об истории предметного мира, отразите его в таблице:
Таблица 1
Содержание представлений детей разных возрастных групп
об истории предметного мира
| Возрастная группа | Содержание представлений детей |
| Вторая младшая группа | |
| Средняя группа | |
| Старшая группа | |
| Подготовительная группа |
3. Разработайте конспект занятия по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей предметного мира (возрастная группа определяется студентом самостоятельно).
Рекомендации к оформлению занятия:
· Название занятия (возрастная группа)
· Задачи
· Материал и оборудование
· Место проведения
· Методы и приемы
· Ход занятия (в прямой речи)
Рекомендуемая литература
44. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума / В. Дильтей // Вопросы философии. – 1998. - №4. – С. 18.
45. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
46. Коган, Л.Н. Очерки теории социалистической культуры / Л.Н. Коган, Ю.Р. Вишневский. – Свердловск, 1972.
47. Леонтьев / Сост. А.А. Леонтьев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2004. – 224 с. (Антология гуманной педагогики).
48. Логинова, В.И. Формирование познавательной деятельности в процессе системы знаний и умений у детей дошкольного возраста / В.И. Логинова. – М., 1987.
49. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. … докт. псих. наук. – М., 2001. – 48 с.
50. Тихонова, А.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей / А.Г. Тихонова. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
51. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.– сост. Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» 2005. – 384 с.
РАЗДЕЛ III. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ ПРЕДМЕТНОГО МИРА
Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а в том, как им сообщается изучаемое.
Н.И. Пирогов
В данном разделе представлены основные подходы к определению проектной деятельности, а также раскрыты характеристики проектной деятельности и ее потенциальные возможности в развитии у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира.
3.1. Понятие проектной деятельности дошкольника.
Начнем с понятий «проект» и «проектирование».
В современном русском языке словом «проект» (от латинского projectus «выдающийся вперед») называют, во – первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого – либо сооружения или изделия; во – вторых, это может быть предварительный текст какого – либо документа, и третье значение, имеющее непосредственное отношение к предмету нашего исследования, – какой – либо замысел или план.