Так я определила уровень обучаемости и работоспособности класса, психологически подготовила детей к работе в группах. Кроме того, я выяснила, что у нескольких детей из моих пятых классов был диагноз “дислексия” или “дисграфия”. Когда же я сравнила результаты, полученные психолого-медико-педагогической комиссией, с результатами, полученными мной при определении уровня обучаемости и работоспособности моих учеников, то выяснилось, что практически все пятиклассники, которым были поставлены диагнозы “дислексия” или “дисграфия”, мною были отнесены к группе детей, требующих строго индивидуального подхода. Таким образом, была еще раз подтверждена необходимость перехода на дифференцированное обучение. На основании полученных данных и после предварительной консультации с психологом я решила, что рационально будет разделить детей на три группы.
Первая группа – ребята сильные, так называемого продвинутого уровня
(«5»). Они легко и быстро усваивают материал в максимальном объёме,
способны к обобщению материала, отличаются гибкостью мыслительных процессов.
Вторая группа – общего уровня («4»). Такие ребята владеют основным объёмом знаний. Для успешного усвоения материала им требуется тренировочная работа. Они выделяют главное лишь после выполнения ряда упражнений под руководством учителя.
Третья группа – ребята слабые («3»), которые с трудом не всегда в полном объёме усваивают материал после тренировочной работы. Они затрудняются выделить главное в изучаемом материале, с трудом используют правила даже в знакомой ситуации.
Разделив ребят на группы, столкнулась с проблемой – как построить процесс обучения, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, не тормозя при этом рост сильных и поднимая слабых до возможного уровня.
Необходимо было также учитывать и индивидуально-психологические особенности детей, находить подход к каждому ребёнку.
Во-первых, я попробовала применить метод троекратного объяснения нового материала. Я считаю, что это дало свой эффект и позволило держать в поле зрения средних и слабых детей.
После первого объяснения нового материала группа детей продвинутого уровня переходит к самостоятельному выполнению заданий.
После второго объяснения самостоятельное задание получают ученики среднего уровня, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепление полученных знаний, автоматизацию умений и навыков. Третье объяснение нового материала – это работа только со слабыми детьми.
Таким образом, у меня на уроке создаются условия, позволяющие трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся.
Во-вторых, пришлось изменить привычную, стандартную структуру урока и отказаться от работы детей у доски. Во время объяснения учителем материала на доску выносилась необходимая справочная информация, которая должна была оставаться перед глазами детей на протяжении всего урока. Так как материалы с индивидуальными заданиями содержали и ключи-ответы, отпала необходимость в текущей проверке работы детей с высоким и средним уровнями обучаемости, и на первый план вышла такая форма контроля, как самоконтроль. Кроме того, необходимо было определить форму предъявления индивидуальных заданий группам, поскольку привычные карточки задачу не решали. Я остановилась на такой форме: при помощи компьютерной техники задания распечатываются на листы бумаги формата А-4, ключи печатаются на обратной стороне этих же листов. Каждый лист вкладывается в полиэтиленовый файл и уже в таком виде предъявляется учащимся. После использования на уроке все файлы с заданиями скрепляются в одной файловой папке – то есть одновременно идет накопление дидактического материала по темам.
Подбирая задание группам для домашней работы, стараюсь сильным ребятам давать задания, требующие самостоятельного, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изученного.
Для слабых – повышающие активность в процессе восприятия материала, осмысления его, способствующие систематизации.
Подбирая материал для творческих заданий, часто использую репродукции картин известных художников. Например, составить рассказ по картине на тему, описать какой-либо предмет, человека и так далее. Такую работу над картиной можно продолжить и в классе с ребятами других групп, разнообразить, конкретизировать или обобщить виды заданий. Это увлекает ребят, развивает их речь, активизирует процесс обучения.
Помимо творческих заданий, для ребят сильной группы даю задание с применением классификаций – построить схему, составить таблицу; проблемно-познавательное задание – сравнить части речи, сравнить в словаре значение слова или его происхождение. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход в обучении проходит красной нитью по всему уроку.
Для ребят послабее использую такие виды упражнений:
1) С наличием образца выполнения (сначала полный образец, затем с сокращением операций, потом – по памяти).
2) Задания, в котором ученики выполняют только отдельные его части (определить простое или сложное предложение, выписать существительное, указать склонение, падеж).
3) Задания со вспомогательными вопросами (обозначить окончание существительных, ответить на вопрос – отчего зависит выбор букв е-и в окончаниях существительных).
Важным я считаю то, что все дети работают и видят результаты своего труда, а это вселяет уверенность в собственные силы, формирует положительные мотивы учения. Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, я решила сделать все три группы подвижными по своему составу. После прохождения определённой темы и написания проверочной работы, делается вывод о том, кто успешно усвоил материал, а кому необходимо ещё время для его осмысления. В зависимости от этого дети могут переходить из одной группы в другую. Это даёт им возможность оценить свои силы, почувствовать не на словах, а на деле полученный результат.
В то же время подвижность групп позволяет подхлестнуть учеников, которые работали этот период времени не в полную силу. Такой приём является своего рода стимулом в получении знаний каждым учеником. На каждом уроке присутствует элемент соревновательности, но не между группами, т.к. это только унижало бы слабых и давало бы повод насмешкам в их адрес. Поэтому соревнование проходит внутри каждой группы, тем самым показывая даже самое маленькое продвижение вперёд ученика.
Дифференциацию на уроках русского языка можно вести по четырем основным направлениям:
- По уровню сложности заданий на одно правило.
- По категориям отрабатываемых правил.
- По уровню развития письменной речи.
- По уровню овладения видами разборов.
1. По уровню сложности заданий на одно правило.
При изучении любого правила и его отработке на практике, выполняя упражнения, детям предлагаю задания различного уровня сложности.
Например, при изучении темы “Безударные гласные” для слабых детей даю задания к любому упражнению, включенному в учебник на эту тему: “Вставь в слова пропущенные буквы и подчеркни их”, а для сильных: “Вставь безударную гласную и запиши проверочное слово, обозначь ударную и безударную позицию звука”.
Для слабых детей на уроках закрепления и повторения предлагаю карточки на те правила, на которые они больше всего допускают ошибки. Задания для слабых детей даю такого вида: “ Вставь нужную букву и объясни свой выбор”. Сильные дети выполняют задания вида: “Прочитай текст, исправь ошибки, объясни правильность написания”.
2. По категориям отрабатываемых правил.
Для отработки знания правила предлагаю детям проверочную работу, где слабые дети из перечисленных правил на разные темы с недостающими словами (2-3 правила) выбирают нужное правило или дополняют нужное правило (данное) недостающими словами.
Например, тема “Безударные гласные в корне”.
Для слабых детей задание: “Вставьте нужное слово в правило (устно) и выбери вариант ответа по теме”.
а) Чтобы проверить написание слов с ……… в корне слова, надо изменить слово так или подобрать однокоренное, чтобы после …….. слышался гласный звук.
б) Букву … … в корне слова проверяют ударением: изменяют слово или подбирают однокоренное слово так, чтобы этот … оказался ….
Для сильных детей даю задание: “Прочитай утверждения, выбери нужное.”
а) Букву безударного гласного в корне слова проверяют ударением: изменяют слово или подбирают однокоренное слово так, чтобы этот гласный оказался ударным.
б) Написание слов с безударными гласными, которые нельзя проверить ударением, следует уточнять по орфографическому словарю и запоминать.
в) Букву безударного гласного в корне слова никогда не проверяют ударением.
3. По уровню развития письменной речи.
Задания по развитию письменной речи на обучающих этапах тоже носят дифференцированный характер.
а) Слабые дети выбирают заголовок к тексту из предложенных заголовков, а сильные озаглавливают текст самостоятельно.