Министерство образования и науки Российской Федерации
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Бийска Алтайского края
РЕФЕРАТ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Автор: Липина Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
Бийск 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Теоретическая часть.
1. Введение. «За» и «против» дифференцированного подхода…........................с.3
2. Что такое дифференциация обучения и почему она необходима в современной школе…………………………………………………..……………………………………..с.4
3. Экскурс в историю дифференцированного обучения………………….…...........с.6
4. Проблема дифференциации обучения в педагогической литературе………....с.7
5. Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике……………….……………………………..…………………….……………..…с.8
6. Общие принципы организации внутриклассной дифференциации…………....с.9
7. Основные проблемы реализации дифференцированного обучения на уроках русского языка…………………………………............................................................с.10
Глава II. Практическая часть.
Использование дифференцированного подхода на уроках русского языка…………………………………………………………………………..…………….с.11
Заключение…………………………………………………………………………..……с.17
Список использованной литературы…………………………......................……с.18
Глава I.
Введение. «За» и «против» дифференцированного подхода.
Современная школа находится в интенсивных поисках и нового, оптимального содержания и технологии обучения, и новой методики развития языковой личности. Об этом свидетельствуют и большое количество научных и научно-практических конференций, состоявшихся в течение последних нескольких лет в различных институтах и университетах страны; и бурное обсуждение в печати государственных стандартов по русскому языку; и разработка “Концепции образовательной области "Языки и литература"; и создание различных вариантов программ и учебников по предмету. Казалось бы, при такой мощной научной и методической поддержке особых проблем у современного учителя русского языка возникать не должно.
Но вот, вооружившись стандартами, концепциями, теоретическими выкладками, учитель входит в класс. В реальный класс. А в нем сидят конкретные Иры и Саши, пришедшие из конкретных семей, живущие в конкретной социальной среде. Стала уже общим местом мысль о том, что обучение русскому языку сегодня происходит в очень сложных условиях. Главная причина этого, как видится мне, заключается в том, что снижается общая культура населения, то есть тех самых родителей, которые отправляют в школу своих Ир и Саш, как в детский сад – лишь бы дитя присмотрено было – и либо откровенно занимаются зарабатыванием денег и надеются и в вузы чадо пристроить при помощи тех же денег, либо, увы, попросту пропивают свою жизнь, не заботясь о будущем своих детей. А учителю надо, как того требует современный подход к преподаванию языка, в первую очередь, воспитать “культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения”. Налицо конфликт “надо – могу”. Что делать?
Конечно, я говорю не об абстрактном классе и не об абстрактном учителе. Когда я взяла свои пятые классы, я столкнулась именно с такой проблемой: это были обычные классы. Не гимназические, но и не коррекционно-развивающего обучения. Обычные классы, в которых две девочки и два мальчика уже к концу обучения в начальной школе показали незаурядные способности по предмету, были просто толковые ребята, но несколько человек обладали низкой и даже очень низкой способностью к обучению. И семьи, из которых пришли дети, в культурном и социальном плане оказались очень “разношерстными”. Нужно было срочно искать выход.
Перечитав массу методической литературы, и “классической”, и современной, я пришла к выводу, что наиболее оптимальные результаты в такой ситуации даст дифференцированное обучение.
Использование в своей работе дифференцированного подхода позволяет учителю развить и освободить творческие силы в ученике, активизировать их деятельность, воспитывать потребность узнавать всё больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.
Несмотря на то, что дифференцированное обучение сегодня широко распространено в практике общеобразовательной школы, отношение к нему остаётся неоднозначным.
С одной стороны признаётся ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречия между существующими различиями в интересах, склонностях, способностей учеников и ориентацией процесса обучения на «среднего» ученика, которая неизбежно возникает в условиях классно-урочной системы.
С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, решающего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.
Но противники дифференциации при этом вынуждены признать, что отличия в процессах восприятия, переработки, воспроизведения информации у учеников есть, дети отличаются обучаемостью и, соответственно, обученностью. Поэтому одинаково всех учить нельзя, но, чтобы не быть негуманным, противники дифференциации утверждают: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал. Правда, с этим никто не спорит. Если мы говорим, что дифференцируем материал, то тем самым признаём, что детей мы тоже разделяем на группы, так как различный учебный материал, естественно, предназначен для разных групп учащихся.
Другое дело, мы можем не выделять группы явно, они могут быть гибкими, подвижными, варьирующими, допускающими переход учеников из одной группы в другую, но это будут группы учащихся, выделенные по определённым признакам.
В чём ценность дифференциации обучения для отдельных учеников? В том, что она позволяет удовлетворить образовательные потребности учащихся, раскрыть и развить их способности, адаптировать учебный процесс к особенностям школьников, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности.
В настоящее время часто высказываются опасения, что дифференциация процесса обучения создаёт неравные стартовые возможности для детей в жизни. Однако это не так. Неравные стартовые возможности существовали и существуют независимо от дифференциации обучения.
Что такое дифференциация обучения и почему она необходима в современной школе?
Что такое дифференциация? Это слово происходит от латинского differentia - различие, разделение. Что же разделяется в процессе обучения? Разделяются, а точнее, выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по-разному.
Для чего выделяются эти группы? Ответив на данный вопрос, мы определим цели дифференциации. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определённым особенностям учеников. Мы стараемся в организации учебного процесса учесть индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения для них более эффективным, более комфортным.
Необходимость дифференциации проистекает из имеющихся у людей различий. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них. Общая интеллектуальная способность учеников разная, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное. Конечно, можно учить столь разных индивидов одинаково, но качество образования, естественно, снизится.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности, идёт своим путём. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.
Таким образом, цель дифференциации обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования.
Указанная формулировка цели дифференциации свидетельствует, что характерным для нашего понимания дифференциации является выделение её направленности на максимальное развитие каждого ученика, создание ему комфортных условий образовательного процесса. Дифференциация не направлена на селекцию детей и отбор самых талантливых с предоставлением им наиболее благоприятных условий развития. В условиях дифференциации педагог так видоизменяет процесс обучения, чтобы и менее способные дети смогли максимально развить свои способности и склонности и успешно освоить инвариантное содержание образования.
Учитывая всё вышесказанное, в понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:
1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся.
2. Группирование учеников на основании этих особенностей.
3. Вариативность учебного процесса в группах.
Дадим определение дифференциации, включив в него три указанных основных аспекта: