Профессиональное самоопределение - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.
Выбирая стратегию профессионального развития, человек не рассматривает выбор профессии как решение, которое нужно принять «раз и навсегда» [9]. Стратегия профессионального развития не предполагает рассмотрение профессиональной деятельности как отдельного самостоятельного процесса. Человек оценивает не профессию как таковую, а представляет себя в ней, то есть перспективой своего развития, самосовершенствования. Он рассматривает профессию не как средство удовлетворения элементарных потребностей, а как объект творческих преобразований своей личности.
Цель помощи учащемуся в профессиональном самоопределении состоит в постепенном формировании у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития или, говоря иначе, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла.
Н.С. Пряжников предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:
осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценостно-нравственная основа самоопределения);
ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;
общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты;
информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;
определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;
представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;
наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;
практическая реализация личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [13].
Для определения профессиональных интересов и склонностей учащихся можно использовать стандартизированный тест интересов и склонностей (С.И.Вершинин). Основным недостатком имеющихся аналогичных инструментальных средств (ОПГ — опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой, ДДО — дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова) является то, что они представляют собой, образно говоря, «вещь в себе», т.е. дают результаты, которые консультант в дальнейшем может трактовать как угодно — в зависимости от своей подготовки и квалификации. Предлагаемый тест позволяет с высокой точностью определять индивидуальный «профиль» клиента в области его интересов и склонностей соответственно пяти основным областям профессиональной деятельности. Полученные результаты дают возможность консультанту в дальнейшем проводить объективное сравнение индивидуальных профессиональных интересов клиента с характером труда в конкретных профессиях [2].
Одной из важнейших базовых характеристик личности, определяющих ее профессиональные возможности, является уровень субъективного контроля. Суть его заключается в том, что человек выбирает в качестве ориентира всех своих действий (и соответственно берет ответственность за эти действия) либо самого себя, либо внешние обстоятельства (других людей, случайные стечения обстоятельств).
В первом случае человек интерпретирует все значимые для себя события как результат собственной деятельности и демонстрирует локализацию своего контроля в интернальной области, или, как принято говорить, обладает интернальным локусом контроля.
Во втором случае он полагает, что все происходящие с ним события являются результатом внешних сил, т.е. проявляет экстернальный локус контроля. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме от экстернального до интернального локуса контроля.
При этом данная характеристика личности отвечает за развитие таких профессионально важных качеств, как ответственность за свои действия, умение принимать решения, готовность к риску, высокий самоконтроль, уверенность в себе, умение устанавливать контакты с другими людьми.
Для определения уровня субъективного контроля в нашей стране используется опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткин-Дом. Однако корректно использовать его можно только в работе со взрослыми; с подростками и молодежью до 20 лет работать с ним не следует в силу специфики некоторых вопросов, рассчитанных на восприятие только взрослым человеком. Данный опросник был апробирован для получения универсального варианта, рассчитанного на возраст от 14 до 30 лет, в результате чего разработан модифицированный опросник УСК.
Совокупность общих и специальных способностей человека, степень их развития во многом определяют успех в конкретной профессиональной области. Многолетняя апробация различных тестовых материалов в профессиональной консультации позволила сделать вывод о том, что наиболее адекватным инструментом для диагностики общих и специальных способностей клиентов являются тесты Р.Амтхауера (на их основе, например, создан ШТУР — школьный тест умственного развития). Основным достоинством его методик является то, что результаты исследования способностей прямо сопоставляются с числовыми данными требований различных профессий. Это дает возможность искать наиболее подходящую, конкретную профессию для человека, а не определять только область его профессиональных возможностей.
Данные тесты не только прошли апробацию на контингенте более трех миллионов человек, но и имеют точные возрастные нормативы, позволяющие учитывать особенности каждого возрастного периода — с 12 до 60 лет.
Апробация данных методик, проведенная с более чем тысячью человек в возрасте от 14 до 50 лет, позволила разработать модифицированный вариант методик Р.Амтхауера [2]. Данные методики имеет смысл использовать лишь в случае необходимости углубленного изучения способностей.
Диагностику психофизиологических особенностей следует проводить только в случае реальной необходимости данного изучения при сопоставлении требований конкретной выбранной профессии к человеку или в случае настоятельной просьбы клиента. В стандартной ситуации профконсультации нет необходимости выходить на уровень диагностики таких характеристик. В любом случае, как показывает практика, такая потребность возникает примерно в 10 % случаев консультации.
В качестве основных психофизиологических характеристик индивида, важных для осуществления профессионального самоопределения, можно назвать скорость простой и сложной реакции, устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти. Скорость простой и сложной реакции диагностируется лишь с помощью специальной аппаратуры или специальных компьютерных методик; устойчивость и распределение внимания — с помощью черно-красной таблицы; объем оперативной и долговременной памяти определяют с помощью соответствующих методик (см., например, А.Анастази).
Для определения особенностей самооценки (восприятие субъектом его ценности в сравнении с другими), "силы" (положения относительно авторитетных фигур), "индивидуализации" (переживаемого сходства или отличия от других людей), социальной заинтересованности (восприятия себя частью группы или отдельным от них), идентификации (степени включения себя в "Мы"), эгоцентричности (восприятия себя фигурой или фоном), сложности (степени дифференцированности "Я-концепции") используется проективная методика «The self social simbols Tasks», разработанная Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1968 г., направленная на измерение самоотношения и самоидентичности.
Для изучения содержательных характеристик идентичности личности используется методика «Кто Я?», созданная М.Куном и Т.Маккеландом, которая напрямую связана с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.
2. Модель диагностики профессиональной ориентации школьников
При рассмотрении моделей профессиональной ориентации школьников выделяют:
1) имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики;
2) психотехническую модель, где отражены условия использования методики, а в хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении. Имитационная и психотехническая модели относятся к методике как к «внешнему средству», представленному в различных книгах и методических пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической моделью). Все это относят к методике как к «внутреннему средству работы психолога».
Модель диагностики профессиональной ориентации школьников включает в себя следующие группы методов.
Информационно-справочные, просветительские методы:
профессиограммы – краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);