к ниму (стр. 4 из 4)

Можно сделать вывод о том, что в юношеском возрасте преобладают такие виды социальной идентичности как традиционно-семейная и профессиональная.

На втором этапе исследования была использована методика «Тест 20 ответов» М.Куна и Т.Маккеланда для уточнения видов социальной идентичности. Результаты исследования по данной методике представлены на рисунке 2.

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного "я " ("Кто я? ", "Какой я? " "Каковы мои способности? ", "За что я могу себя уважать? "), а с другой осознание своего положения в мире ("Каков мой жизненный идеал? ", "Кто мои друзья и враги? ", "Кем я хочу стать? ", "Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше? "). Юноша ставит более общие, мировоззренческие вопросы, которые связаны с самоанализом и социально-нравственным самоопределением.

Рисунок 2.

Показатели выраженности социальной идентичности учащихся 10 – 11 классов по методике «Тест 20 ответов» М.Куна и Т.Маккеланда

Результаты исследования показали, что большинство ответов (40%) относятся к группе «Рефлексивное Я», то есть школьники выражают свой индивидуальный стиль поведения, стремление показать свое индивидуальное Я: черты характера, способности, личностные проблемы, способы общения, актуальные потребности и др. 33% испытуемых охарактеризовали свое социальное Я, то есть какую-либо свою социальную роль, место в группе, национальную принадлежность: дочь, сын, друг, русский, кабардинец, москвич, одноклассник и др. В юношеском возрасте наблюдается повышение внимания к своей социальной роли, происходит осмысление разных социальных ролей: семейных, гендерных, национальных. Только 13% старших школьников обнаружили свои профессиональные предпочтения: фотограф, актриса, ведущая школьной дискотеки, врач и др. Это подтвержадает ранее выраженную идею о том, что большинство школьников ориентированы на идеальный образ жизни, а не на конкретную профессию. 11% респондентов выделили свое физическое Я: индивид, биогенетическое существо, красавица, некрасивая. Это объясняется тем, что в раннем юношеском возрасте меняются ценности у старшеклассников. На первый план выходят социальная и рефлексивная идентичность, т.к. этот период характеризуется вхождением личности в широкий социальный мир, отличающийся появлением большого количества новых социальных ролей.

Менее всего ответов относится к группе «Трансцендентальное Я» (3%), которая характеризует обращение к абстрактным истинам, духовности, осмыслению нравственных категорий. Самоопределение предполагает расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» (по В.Франклу): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления [19]. Трудность заключается в том, что ранняя юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения. Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится как внутри человека, так и вне его в мире, раскрываются его способности в деятельности, в чувстве социальной ответственности. В юности остро ощущается дефицит средств для самоопределения и самореализации.

Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

Итак, в основе самоопределения в юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего собственного существования. Профессиональное самоопределение не завершается в юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению (переопределению).

Заключение

Наиболее значимые проблемы диагностики раннего профессионального самоопределения связаны с тем, что у большинства старшеклассников профильных классов представлены социальные роли, не относящиеся к профессиональной сфере, выражены нейтральные характеристики, превалируют в основном личностные характеристики, достаточно детально представлена «Я-концепции», профессиональные роли выражены недостаточно. Большинство учащихся не определились со своей будущей профессией и выбором ВУЗа, однако, называют предпочитаемые сферы деятельности(информационные технологии, экономика и бизнес, сфера общения и взаимодействия с людьми), могут назвать трудности, мешающие выбору профессии (например, отсутствие каких-либо способностей).

При анализе мотивации выбора профессии были выявлены мотивы выбора образа жизни, а не выбора конкретной профессии.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.- 288 с.

2. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в Центре социально-трудовой адаптации молодежи. — М., 1997.

3. Зеер Э.Ф. / Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. / Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005.

5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. / Основы профориенто-логии. - М.: Высш. Шк., 2005.

6. Иванова Е.М. / Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕРСЭ, 2006.

7. Климов Е.А. / Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

8. Климов Е.А., Носкова О.Г. / История труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

9. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др; Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.

10. Носкова О.Г. / История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

11. Носкова О.Г. / Психология труда. - М.: Академия, 2004.

12. Практикум по общей, эксперементальной и прикладной психологии / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Горбачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2007.

13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 2006.

14. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М., 2001. - 480 с.

15. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. - М., 1998.

16. Резапшна Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков. — М., 1993.

17. Решетова З.А. / Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

18. Толочек В.А. / Современная психология труда: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

19. Франкл В. Человек в поисках смысла = Man's Search for Meaning. - М.: Прогресс, 1990

20. Чистякова СИ. Профессиональная ориентация: организация и управление. — М., 1987.

21. Шульц Д., Шульц С. / Психология и работа. - СПб.: Питер, 2003.

22. Эриксон Э. / Детство и общество. - СПб.: Летний сад, 2000.