Раздел 4.
Разработать научно-методические рекомендации для Департамента образования г. Москвы по развитию системы специализированных классов, лицеев и т.п., обеспечивающих раннюю профессиональную ориентацию учащихся средней школы.
14.3.4.1. Подраздел 1. Разработка научно-методических рекомендаций по анализу условий и факторов, обеспечивающих эффективность деятельности специализированных классов, лицеев и т.п. по ранней профессиональной ориентации учащихся в образовательных учреждениях Департамента образования г. Москвы в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Реферат к НИМу
– Создание научно-методических рекомендаций по анализу психологической готовности учащихся школ к профессиональному самоопределению в условиях создания специализированных классов различного профиля в рамках одного образовательного учреждения.
Оглавление:
Введение
1. Содержание диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов
2. Модель диагностики профессиональной ориентации школьников
3. Проблемы диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов
Заключение
Список литературы
Введение.
Актуальность темы исследования. В настоящее время возрастает как личностная, так и общественная значимость профессионального выбора. Если раньше правильный выбор профессии определялся в основном степенью личной удовлетворенности человека своей трудовой деятельностью, то сегодня своевременный профессиональный выбор определяется зачастую просто возможностью человека иметь работу. Ужесточившаяся профессиональная конкуренция во всех областях приводит к тому, что возможность получить стабильную и достаточно оплачиваемую работу могут люди с высоким уровнем профессионализма, работающие «по призванию». Поэтому крайне важно в современных условиях определить это «призвание», найти ту профессиональную область, в которой любой человек сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью.
В любом случае необходимость профессионального выбор приводит к тому, что каждый конкретный человек осуществляет его в меру своих возможностей и поэтому далеко не всегда оптимальным для себя образом. Для адекватного, т.е. оптимального для каждой конкретной личности, профессионального выбора необходимо иметь определенную совокупность приемов и средств его осуществления.
Диагностика профессиональной направленности и возможностей учащихся позволяет сделать обоснованные заключения по профессиональному выбору.
Для совершения правильного выбора в любой жизненной ситуации в первую очередь необходимо собрать как можно больше информации, которая может помочь в принятии решения. Выбор профессии и планирование жизненного пути не исключение. Тому, кто помогает совершать этот выбор, необходима информация о личности выбирающего — его интересах, склонностях, способностях, жизненных ценностях, которые важны для него. Но кроме знаний о своей личности необходимо владеть информацией об окружающей действительности, а в ситуации профессионального выбора — о рынке труда.
В условиях мегаполиса для того, чтобы успешно сориентироваться и найти свое место на современном рынке труда, необходимо обладать компетентностью, как предметной (умение добывать и структурировать информацию), так и коммуникативной (способность устанавливать и поддерживать продуктивные деловые контакты). Рынок труда отражает уровень социального развития и достигнутый на данный период баланс интересов между субъектами: работодателями, работниками, государством, посредниками и т.п.
Человек, совершающий выбор, или люди, помогающие ему в этом, обращают внимание на те личные качества, которые необходимы для успешного поведения на рынке труда.
Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем.
Основой профессионального самоопределения становиться личностная активность человека, которая является показателем умения занимать в жизнедеятельности в целом или в конкретной ситуации профессионального выбора позицию субъекта. Для того чтобы человек смог реализовать себя в качестве субъекта, он должен уметь согласовывать свои способности и возможности с внешними требованиями, носящими для него характер объективных и необходимых требований.
Возникает необходимость индивидуального подхода, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний учащихся, но и на развитие профессионального самоопределения, то есть деятельностно-смыслового единства у школьников.
Актуальность исследования определяется и тем, что большинство школьников ориентированы на идеальный образ жизни, а не на конкретную профессию. В этой связи необходимо кроме традиционных методик диагностики профессионального самоопределения, используемых в отечественной и зарубежной психодиагностике, разработать модель диагностики профессионального самоопределения, обеспечивающую образовательную поддержку инновационного развития социально-экономической сферы г. Москвы.
Цель исследования: систематизация подходов к диагностике профессионального самоопределения, обеспечивающих образовательную поддержку инновационного развития социально-экономической сферы г. Москвы.
Задача исследования: диагностика эффективности ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов, лицеев и других образовательных учреждений г. Москвы (2 квартал 2010 г.)
Гипотеза исследования состоит в том, что диагностика ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов, лицеев обеспечивается:
осмыслением личности своих способностей, интересов и потребностей в контексте жизненного пути;
построение учащимися собственной жизненной стратегии, основанной на рефлексии своего профессионального будущего;
формирование множественности и системности самоопределений личности, устойчивых социальных взаимосвязей.
Теоретико-методологческую основу исследования составляют: концепция профессионального самоопределения (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир и др.), концепция социального воспитания А.В. Мудрика, общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова др.), личностно-ориентированные культрологические концепции (И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова и др.), концепция педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников (М.В. Шакурова), концепция ценностных ориентаций в коллективной жзнедеятельност М.Г. Казакиной, .
Методы исследования: анализ философской, социально-педагогической, социологической, психолого-педагогической литературы; аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования процесса социального воспитания, изучение массового и передового опыта.
В опытно-поисковой части работы для изучения социальной идентичности учащихся юношеского возраста были использованы: методика " «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, "Я" социально-символические задания (The self social simbols Tasks) — проективная методика исследования личности, разработанная Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1968 г. и анкета-опросник, разработанная О.В.Ходаковской для определения социальной идентичности в юношеском возрасте.
Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГОУ СОШ с этнокультурным (русским) компонентом № 1747 г.Москвы, ГОУ СОШ №1679 «Школа здоровья» г.Москва. Выборочная совокупность составила 187 человек в возрасте 15 - 18 лет.
1. Содержание диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов
В настоящее время возрастает как личностная, так и общественная значимость профессионального выбора. Если раньше правильный выбор профессии определялся в основном степенью личной удовлетворенности человека своей трудовой деятельностью, то сегодня своевременный профессиональный выбор определяется зачастую просто возможностью человека иметь работу. Ужесточившаяся профессиональная конкуренция во всех областях приводит к тому, что возможность получить стабильную и достаточно оплачиваемую работу могут люди с высоким уровнем профессионализма, работающие «по призванию». Поэтому крайне важно в современных условиях определить это «призвание», найти ту профессиональную область, в которой любой человек сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью.
В любом случае необходимость профессионального выбор приводит к тому, что каждый конкретный человек осуществляет его в меру своих возможностей и поэтому далеко не всегда оптимальным для себя образом. Для адекватного, т.е. оптимального для каждой конкретной личности, профессионального выбора необходимо иметь определенную совокупность приемов и средств его осуществления.
Диагностика профессионального самоопределения учащихся специализированных классов позволяет сделать обоснованные заключения по профессиональному выбору.
Профессиональное самоопределение является основой для самоутверждения человека в обществе. Существуют различные варианты определения данного понятия, однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.