Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы организации педагогического процесса для дошкольников 5
1.1 Предмет и структура педагогической психологи 5
1.2 Дидактическая игра как средство психологического развития
дошкольника 8
2 Методика проведения дидактических игр 16
2.1 Психологические особенности эмоционального развития дошкольника 16
2.2 Конспект обучающего занятия на тему: «Эмоции» 18
Заключение 24
Список использованных источников 25
Введение
Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности.
Процессы онтогенетического усвоения индивидом (в первую очередь подрастающим) интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного и др. видов накопленного человечеством опыта во все исторические времена были чрезвычайно важны для социогенеза. Развитие личности невозможно без участия других людей, исторически приобретших формы обучения и воспитания. Далеко не случайно, что педагогическая психология (в сравнении со многими другими отраслями психологической науки) имеет достаточно длинную историю: ее научные основы были заложены во второй половине XIX века, практически одновременно с оформлением общей психологии, с которой ее связывают «взаимовыгодное» сотрудничество. Л.С.Выготский {8, 56} рассматривал педагогическую психологию как самостоятельную науку, особую ветвь прикладной психологии, которая изучает законы изменения человеческого поведения и средства овладения этими законами (вкладывая в «законы изменения поведения» не бихевиористический, а социокультурный смысл). Центральным вопросом педагогической психологии являются условия воспроизведения учениками формы осмысления мира и самих себя, выработанных в истории человечества, и создание условий для открытия новых форм.
Большой вклад в развитие отечественной педагогической психологии внесли К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Наиболее выдающимся достижением следует считать создание теоретической концепции развивающего обучения в школе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и ее масштабную экспериментальную проверку, что привело к коренному изменению образовательной ситуации в стране – фактическому введению поливариантности и модификации «традиционной» системы.{4, c. 47-52}
Своеобразие современного этапа педагогической психологии заключается еще и в возрастающей массовости профессии педагога-психолога в системе общего образования. Наиболее актуальной проблемой является разработка практического обеспечения психологического анализа учебной деятельности и планирования индивидуальной траектории развития ученика, овладение которым позволит педагогическому психологу стать полноправным и ценным участником педагогического коллектива. Помимо этого, требуется активизация усилий в изучении особенностей процесса обучения не только школьников и студентов, но и дошкольников. Наконец, не теряет своей актуальности необходимость разработки психологии учителя как одного из субъектов учебной деятельности.
Цель работы – показать, что дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности дошкольника.
В данной работе раскрывается роль игры в умственном воспитании детей, отмечается, что в ней происходят «главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития»(21,c.12). Вот почему одной из наиболее важных задач является разработка и практическое освоение в работе приемов формирования игры, развития в ней познавательной и творческой активности детей.
Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста осуществляется в основном в игровом виде деятельности. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности.
1 Теоретические основы педагогического процесса для дошкольников
1.1 Предмет и структура педагогической психологии
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. {14,c.8}
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.
В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.
Предмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.{9, c.14}
Каждый объект может изучаться множеством наук. Так, человек изучается физиологией, социологией, биологией, антропологией и т.д. Но каждая наука имеет в основе свой предмет, т.е. то, что именно она изучает в объекте.
Например, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований" {14, c.21}
Совершенно другой точки зрения придерживается В.В. Давыдов. Он предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуется.{2, c.26-28}
Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.
Психология обучения исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.
Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности дошкольника.
Исследования в этой области направлены на изучение:
· содержания мотивационной сферы личности дошкольника, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
· различий в самосознании ребёнка, воспитывающихся в разных условиях;
· структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;
· условий и последствий психической депривации и др. {9,c.18}
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Для дошкольного возраста наиболее значимой является проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Одной из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные периоды - периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики: процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным {17, c. 24}
Трудность рассматриваемой проблемы состоит в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенcитивных периодов развития каждого ребенка.
Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение дошкольников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. (27,c.32-33)