Задачи и пути развития речи младших школьников Классификация нарушений письменной речи учащихся Приёмы выявления речевых нарушений (стр. 11 из 15)

Следующая серия картинок рассчитана на усвоение ребенком названий противоположных признаков предметов, или слов-антонимов.

Далее предлагаются изображения предметов, а учащиеся должны назвать как можно больше признаков. Можно задать вопросы к картинкам: «Какой лимон по вкусу? А по цвету? По форме? По величине?»

Следующий этап работы – обогащение словаря именами прилагательными путем овладения правилами их образования от имен существительных и упражнения на образование притяжательных прилагательных.

Для обогащения речи учащихся наречиями важно при каждом удобном случае ненавязчиво объяснять им, что предметы могут находиться от нас далеко или близко, располагаться высоко или низко, что ходить можно быстро и медленно, разговаривать громко, тихо и шепотом, выполнять работу – хорошо и плохо.

Все эти упражнения не только значительно обогатят словарный запас учащихся, но и положат начало развитию их наблюдательности над словами, помогут сформировать в дальнейшем орфографическую зоркость.

2.3. Анализ результатов исследования

После проведения формирующего этапа эксперимента, использования разработанной системы упражнений по развитию фонематического слуха, саморегуляции, словарного запаса учащихся на уроках обучения грамоте и русского языка мы провели повторное обследование речевого развития первоклассников с целью определения недостатков в развитии речи детей.

Покажем в таблицах и диаграмме уровень речевого развития учащихся I класса на конец эксперимента.

Таблица 3.

Уровень речевого развития первоклассников (конец эксперимента)

№№	Имя уч-ся	Фонематический слух	Уровень развития саморегуляции	Уровень словарного развития	Общий уровень речевого развития
1	Алина Б.	В	С	С	С
2	Серёжа К.	С	В	В	В
3	Витя М.	В	В	В	В
4	Вадим С.	В	В	С	В
5	Вова Я.	С	С	С	С

Таблица 4.

Уровень речевого развития первоклассников (начало эксперимента)

Уровни Параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Фонематический слух	3 чел. - 60%	2 чел. - 40%	0 чел. - 0%
Уровень развития саморегуляции	3 чел. - 60%	2 чел. - 40%	0 чел. - 0%
Уровень словарного развития	2 чел. - 40%	3 чел. - 60%	0 чел. - 0%
Общий уровень речевого развития	60%	40%	0%

Из таблиц и диаграммы видно, что общий уровень речевого развития учащихся I класса существенно повысился. Высокий уровень развития фонематического слуха имеют 60% учащихся класса, средний – 40%, с низким уровнем развития фонематического восприятия учащихся нет. У учащихся со средним уровнем фонематического слуха имеются ошибки, связаные с искажённым произношением звуков и недостаточной сформированностью артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Высокий уровень развития саморегуляции имеют также 60% учащихся, 40% - средний уровень, с низким уровнем учащихся нет. В классе преобладают учащиеся со средним уровнем словарного запаса – 60%, тогда как с высоким уровнем – 40%. Но работа по обогащению, уточнению и систематизации словаря проводится на протяжении всего обучения в начальной школе, и то, что в классе уже нет учащихся с низким уровнем словарного развития – достаточно высокий показатель.

Диаграмма 2.

Уровень речевого развития первоклассников (конец эксперимента)

Проследим динамику речевого развития первоклассников.

Таблица 5.

Динамика речевого развития первоклассников

№№	Имя уч-ся	Фонематический слух		Уровень развития саморегуляции		Уровень словарного развития		Общий уровень речевого развития
		НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
1	Алина Б.	С	В	С	С	Н	С	С	С
2	Серёжа К.	Н	С	С	В	С	В	С	В
3	Витя М.	С	В	С	В	В	В	С	В
4	Вадим С.	В	В	В	В	С	С	В	В
5	Вова Я.	Н	С	Н	С	С	С	Н	С

Таблица 6.

Динамика речевого развития первоклассников

Уровни Параметры	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
Фонематический слух	20%	60%	40%	40%	40%	0%
Уровень развития саморегуляции	20%	60%	60%	40%	20%	0%
Уровень словарного развития	20%	40%	60%	60%	20%	0%
Общий уровень речевого развития	20%	60%	60%	40%	20%	0%

Диаграмма 3.

Динамика основных параметров речевого развития первоклассников

Из таблицы и диаграммы видно, что при первичном обследовании фонематического слуха низкий уровень показали 20% учащихся, т.е. 1 ученик, а при повторном обследовании – низкий уровень - 0 %, высокий уровень – 60%, т.е. увеличился на 40%, что составляет 3 ученика, количество учащихся со средним уровнем развития фонематического слуха осталось неизменным – 40%.

Исследование уровня саморегуляции показывает, что в начале эксперимента количество учащихся с высоким уровнем составляло 20%, в конце эксперимента выросло на 40% и составило 60%. Количество учащихся со средним уровнем развития саморегуляции снизилось на 20% и составило 40% вместо 60%, а количество учащихся с низким уровнем стало 0% вместо 20%.

Повысился в целом и уровень словарного развития: количество учащихся с высоким уровнем выросло на 20% (с 20% до 40%), со средним уровнем осталось неизменным – 60%, тогда как количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 20% (с 20% до 0%).

Проследим на диаграмме динамику общего уровня речевого развития первоклассников.

Диаграмма 4.

Динамика общего уровня речевого развития первоклассников

Таким образом, по результатам проведённой работы видно, что общий уровень речевого развития первоклассников вырос. Так учащихся с высоким уровнем речевого развития стало больше на 40% (с 20% до 60%), количество учащихся со средним уровнем снизилось на 20% (с 60% до 40%), количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 20% и составило на конец эксперимента 0%. У детей стали более высокого уровня фонематический

слух, саморегуляция, повысился словарный запас, стойких специфических ошибок на письме нет.

Заключение

Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом довольно распространены. Так, в европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным Р.Беккер (Германия), нарушения чтения выявляются у 3% младших школьников массового обучения. По данным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учеников общеобразовательных школ. Нередко в такой же степени затруднено и овладение письмом, однако дислексия и дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные нарушения. Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку – при изучении морфологии и синтаксиса. Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ.