43. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н.И. Политова. – М.: Просвещение, 1984.- 186 с.
44. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 120с.- (Стандарты второго поколения).
45. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [cост. Е.С.Савинов]. – М: Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
46. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч . – М.: Просвещение, 2010.
47. Расстройства речи и методы их устранения (сборник научно – методических работ), под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975.- 254 с.
48. Рау, Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников /Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская. – М.: Просвещение, 1980.- 127 с.
49. Речинская, Е.Г. Обогащение словаря младших школьников эмоционально-оценочной лексикой: Коррекционно-развивающее обучение / Е.Г. Речинская, Т.Ю. Кулигина // Начальная школа. – 2007. - №11. – С. 74- 76.
50. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997.- 205 с.
51. Смирнова, С.Р. Классификация логопедических ошибок / С.Р. Смирнова // Начальная школа. - 2003. - №6. - С. 15-18.
52. Сукач, Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников / Л.М. Сукач. – М.: Просвещение, 1985.- 98 с.
53. Торпачева, Е.А. Пропедевтическая работа на уроках русского языка / Е.А. Торпачева // Начальная школа. – 2009. - №1. – С. 102-105.
54. Успенская, Л.П. Учись говорить правильно / Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. – М.: Просвещение, 1978.- 79 с.
55. Филичева, Т.Б. Учись говорить правильно / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: МГОПИ, 1993.- 106 с.
56. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ, 1993.- 154 с.
57. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием обучения и воспитания / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М., 2000.- 65 с.
58. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – М.: Педагогика, 1988. – 62 с.
59. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1984.- 78 с.
Приложение
Приложение 1
I.Тест фонематического слуха
Исследователь говорит: «Давай поиграем в школу: ты будешь учителем, а я учеником. Я буду повторять какое-нибудь слово, а если собьюсь, сделаю ошибку и ты услышишь другое слово, сразу раз - ладошкой по столу. Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовёшь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть то слово, которое мы выбрали, то, когда я закончу, ты скажешь: «Всё правильно!». Давай попробуем.
А. Ознакомительно – тренировочный тест
Рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама.
Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа, рампа.
Коробок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок, колобок.
Окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик, окрик, окрик.
Б.Сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон.
Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса, коса.
Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет.
Сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, шитый, сытый, сытый.
В.Чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, щёлка, чёлка.
Чадить, чадить, чадить, щадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить.
Чихать, чихать, чихать, чихать, шикать, чихать, чихать, чихать, чихать.
Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания ребёнок не смог выявить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в несколько замедленном темпе.
Шкала оценок
Используется 4-х бальная шкала оценок.
0-баллов – если хотя бы в одном задании ребёнок не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторение ряда.
1 балл- заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда.
2 балла – заметил «лишнее» слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул ладонью по столу – «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.
3 балла – во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.
Уровни развития фонематического слуха
| Количество баллов | Уровень развития фонематического слуха |
| 0 1-2 3 | низкий средний высокий |
2.Тест копирования бессмысленных слогов
1.Вел зу бот 6.Бру то шас
2. Ко рат вен 7.Тор же мур
3.Са пре веж 8.Лу кеб шан
4. Пул ке баш 9.Су боз кин
5. Кот взо 10.Гор ну маж
Один набор из приведённых десяти предъявляется ребёнку на специальной карточке.
Инструкция: «Посмотри, тут что- то написано. Оказывается, у нас в гостях был зайчик и оставил тебе записку. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй это перерисовать».
Шкала оценок
1 балл - каракули.
2 балла – есть сходство с образцом, но распознаётся не более 3-х букв.
3 балла – прочитываются 4-е буквы.
4 балла – можно прочитать все буквы.
5 баллов – каждая буква написана чётко, вся фраза имеет наклон, но не более чем на 30 град.
Уровень развития саморегуляции
| Количество полученных баллов | Уровень развития саморегуляции |
| 1 2-3 4-5 | низкий средний высокий |
3.Тест словаря
Наборы слов:
1.Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2.Самолёт, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3.Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, отрезать.
5. Мотоцикл, щётка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.
Инструкция: «Представь себе, что ты встретился с иностранцем, человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово «велосипед». Как ты ответишь?»
Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов набора.
Шкала оценок
0 баллов – отсутствие понимания слова: ребёнок заявляет, что не знает значения слова, или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех – его кладут в подушку и спят на ней».
1 балл – понимает значение слова, но своё понимание может выразить лишь с помощью рисования или жестов.
1,5 балла – ребёнок словесно описывает предмет, например: «Велосипед: на нём катаются; у него бывает два колеса». Или: «Это чтобы на нём кататься».
2 балла – ребёнок даёт определение, которое приближается к научному.
Максимально возможная оценка по данному тесту составляет 20 баллов.
Уровни словарного развития
| Возрастные группы | Уровни словарного развития низкий средний высокий |
| Шестилетки Семилетки | 6,5 7-13 13,5 11,5 12-16 16,5 |
Приложение 2
Дифференциация букв «т» и «п» в словах и предложениях
I. ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Образовательные:
Коррекционные:
Воспитательные:
II. ПЛАН ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент.
2.Развитие зрительного гнозиса.
3.Объявление темы урока.
4.Зрительный анализ букв «т» и «п», определение их сходства и различия.
5.Закрепление навыка синтеза букв «т» и «п» из их элементов.
6.Закрепление правильного написания букв «т» и «п» в слогах.
7.Закрепление правильного написания букв «т» и «п» в словах.
8.Закрепление правильного написания букв «т» и «п» в предложениях.
9.Домашнее задание.
10.Итог урока.
11.Оценка работы детей.
III. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
IV. ОБОРУДОВАНИЕ: разноцветные полоски, элементы букв «т» и «п» для конструирования, предметные картинки, цветные карандаши, карточки.
V. ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент (положительный настрой на занятие, предусматривается ведущая деятельность детей, возрастные особенности)
- Сегодня на занятии вам нужно очень внимательно слушать, смотреть и запоминать.
2. Развитие зрительного гнозиса