Правильная организация обследования предусматривает наличие заранее заготовленного материала и фиксацию ответов обследуемого ребенка. Дети с нормальным речевым развитием легко справляются с указанными заданиями, а у детей с общим недоразвитием речи или с элементами речевого недоразвития могут встречаться ошибки, указывающие на недостаточно полное овладение падежными формами, например смешение форм склонения, неправильное согласование и т.д. В зависимости от уровня грамматического развития у одних детей эти ошибки довольно часты, а у других проявляются лишь в затрудненных условиях. Поэтому собранные учителем данные о состоянии речи того или иного ребенка нуждаются в качественном анализе. Правильная оценка обнаруженных дефектов позволит выбрать рациональные пути их устранения, а также установить причину неуспеваемости школьника. Наряду с выявлением недостатков устной речи обязательно обследуется и письмо[47, c. 70].
Предварительно на основе классных работ или диктантов берутся на учет все учащиеся, допускающие специфические (диагностические) ошибки на замену согласных букв, даже в том случае, если они сделали всего 2-3 ошибки. Устанавливается, те ли это дети, у которых были ранее отмечены дефекты устной речи, или нет. Некоторые из них (как уже отмечалось) могут не иметь выраженных отклонений в устной речи. Ученикам, у которых обнаружены специфические ошибки, следует дать дополнительный диктант, составленный индивидуально для каждого из них, с учетом особенностей речевого дефекта или характера допускаемых ошибок. Если ученик не справляется с диктантом, то следует предложить ему написать под диктовку отдельные буквы, прямые или закрытые слоги, оппозиционные слоги, слоги со стечением согласных, простые и сложные слова и малознакомые слова. Однако слуховые диктанты полностью не раскрывают картину нарушения письма. Поэтому надо проверить и самостоятельное письмо детей, дающее возможность выявить такие ошибки, как, например, аграмматизм, замену одного слова другим и т.д.[38, c. 46].
Ученикам II-III классов можно дать задание составить и написать небольшой рассказ по серии картинок с изображением сюжета, развертывающегося в определенной последовательности. Учащимся, недостаточно владеющим письменной речью, можно предложить самостоятельно написать отдельные предложения или названия предметов и действий по сюжетным картинкам или серии картинок.
При обследовании письма следует обращать внимание и на особенности деятельности: может ли ребенок сразу фонетически правильно записывать слово или проговаривает его по несколько раз в поисках нужного звука соответствующей буквы, а также на встретившиеся при этом трудности и ошибки. Необходимо выявить, какие специфические ошибки на замену букв допускает ребенок, оказываются ли эти ошибки единичными или многочисленными, соответствуют ли дефектному произношению. Кроме того, учитывается, допускает ли ребенок ошибки на пропуски, добавления, перестановки или на общее искажение слов. Эти ошибки свидетельствуют о том, что ребенок недостаточно четко овладел звуковым анализом, не умеет выделять акустически близкие звуки, разбираться в звуковой слоговой структуре слова. Следует также обратить внимание на следующее: нарушен ли порядок слов в предложении, нет ли пропусков отдельных слов, правильно ли употребляются падежные окончания, предлоги, выражена ли в предложении законченная мысль[26, c. 78].
Должны быть тщательно проанализированы ошибки на правила правописания. При этом необходимо установить, являются ли они следствием недоразвития речи или недостаточного усвоения ребенком соответствующего правила. Ошибки письма могут говорить как о фонематическом, так и об общем недоразвитии речи, одним из проявлений которого они являются. Необходимо уметь отличать одно от другого. Для более точной оценки пользуются данными устной речи. Кроме того, важно определить, на каком речевом фоне проявляются нарушения письма.
У учащихся с нарушением письма следует обследовать и чтение. Чтение проверяется индивидуально. Во время чтения не следует делать никаких поправок и замечаний. Материалом для обследования могут служить специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию, но не используемые на уроке. Обследование чтения проводится в определенной последовательности: сначала техника чтения, затем понимание содержания прочитанного. При обследовании техники чтения нужно обратить внимание на следующее: какими приемами чтения владеет ребенок: читает ли он по слогам, или целыми словами, или перебирает отдельные буквы и с трудом объединяет их в слоги и слова; какие допускает ошибки: заменяет ли он в процессе чтения отдельные буквы, соответствует ли эта замена нарушению звуков в его речи, каков характер других ошибок; каков темп чтения[14, c. 58].
Если ребенок уже владеет определенным навыком чтения вслух, то проверяется и чтение про себя. При обследовании понимания прочитанного следует обращать внимание, с одной стороны, на умение учащихся передать фактическое содержание текста, а с другой - на умение проникнуть в более глубокий смысл читаемого. Для выявления понимания читаемого можно использовать такие хорошо известные учителю приемы, как пересказ и ответы на вопросы, а при недостаточной сформированности чтения — соотнесение прочитанного с иллюстрацией, картинкой или рисунком.
После чтения текста учитель предлагает ученику пересказать как можно полнее его содержание и ответить на вопросы. Пересказ и каждый ответ ученика учитель записывает. Затем полученный материал анализируется. При анализе важно установить, имеется ли нарушение понимания, и если — да, то в чем проявляется: в непонимании общего смысла, значений отдельных слов, выражений или в непоследовательном изложении событий и т.д. При этом следует учитывать, что если ученик испытывает трудности в технике чтения, т. е. допускает значительное количество ошибок, грубо искажает слова, пользуется угадывающим, побуквенным чтением, то это может вызвать и непонимание им читаемого. Например, если ученик читает вместо «коза» — «коса», то эта замена слова по фонематическому сходству может привести неправильному пониманию всей фразы. Сниженный темп чтения также влияет на понимание. Установлено, что понимание читаемого возникает лишь тогда, когда ребенок читает 45 - 50 слов в минуту. При более низком темпе чтения звуковой образ слова плохо узнается и его связь со значением не всегда устанавливается. Понимание прочитанного особенно важно проверять в тех случаях, когда при обследовании устной речи детей выявляются ограниченный запас слов и элементы аграмматизма. Такие дети с трудом выбирают нужные лексические единицы, необходимые для восприятия прочитанного, синтаксически неправильно строят фразы. Однако некоторые из них в состоянии передать общее содержание текста, а иногда и выделить подтекст. Оценка полноты понимания происходит на основе подсчета количества правильно воспроизведенных частей текста и степени выраженности главной его мысли. Для выявления понимания прочитанного, помимо пересказа, как указывалось выше, широко используются и ответы на вопросы по содержанию текста. При этом следует обращать внимание на то, насколько точно, быстро и уверенно обследуемый отвечает на вопросы, не испытывает ли он затруднений при ответах на них и если испытывает, то на какие. Ответы на вопросы сопоставляют с данными, полученными в процессе пересказа. В том и другом случае особо анализируют те языковые средства, которыми пользуется ребенок при изложении своих мыслей, отмечают разнообразие синтаксических конструкций, предложений, слов, а также умение правильно их использовать[22, c. 57].
Кроме того, затруднения и ошибки в чтении обязательно сравнивают и сопоставляют с ошибками в письменной и устной речи. Это помогает выяснить, чем обусловлены нарушения чтения: различной ли степенью общего недоразвития речи, или затруднениями в развитии фонетической стороны речи и несформированностью фонематических процессов, или лишь фонематическим недоразвитием, и на этой основе правильно выбирают пути соответствующего коррекционного воздействия. Все полученные наблюдения фиксируются. Это помогает уточнить, чем обусловлены недостатки чтения, и найти наиболее радикальные приемы и методы преодоления трудностей в чтении.
Следует иметь в виду, что причиной речевых нарушений у детей в ряде случаев может быть снижение слуха, которое мешает нормальному развитию речи. Поэтому, прежде чем начать обследование, такого ребенка необходимо предварительно послать к врачу-отоларингологу для проверки слуха[54, c. 97].
Если нет заключения специалиста, то учитель может проверить слух у ребенка и сам с помощью «шепотной речи». В полной тишине он произносит отдельные слова или фразы на разном от ученика расстоянии. Ученик при этом становится спиной к учителю и повторяет сказанные им слова. Начинать обследование слуха необходимо с близкого расстояния (около 1 м), постепенно удаляясь от ученика. При нормальном слухе ребенок слышит и повторяет слова и фразы, сказанные учителем шепотом, на расстоянии 6-7 м. Если ребенок не слышит такую речь на расстоянии 3 м, то его следует направить в специальную школу для слабослышащих детей.
Недостатки устной и письменной речи наблюдаются не только у детей с первично нормальным интеллектом, слухом и зрением, но и у умственно отсталых детей, а также у детей с задержкой психического развития[53, c.125].
Если учитель предполагает сниженный интеллект или задержку психического развития, он должен направить такого ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию. При этом не следует забывать, что в подобных случаях нарушения устной и письменной речи являются вторичными по отношению к интеллектуальной и психической недостаточности. Поэтому в педагогической характеристике ученика для представления на комиссию должны быть освещены в первую очередь особенности формирования учебной деятельности, приведены данные наблюдения, раскрывающие такие свойства личности ученика, как целенаправленность, устойчивость внимание (или отвлекаемость посторонними делами), утомляемость, умение включаться в работу класса, а также степень овладения программным материалом, особенно по математике.