Задачи и пути развития речи младших школьников Классификация нарушений письменной речи учащихся Приёмы выявления речевых нарушений (стр. 9 из 15)

Приступая к работе, взрослые должны помнить о том, что каждый ребёнок, приходящий в школу, любит и хочет работать в тетради. И надо позволить ему сделать это так, чтобы результаты выполнения даже самого маленького задания радовали его. Необходимо хвалить ребёнка за достижения, помня о том, что только положительные эмоции, радость от работы, будут создавать дальнейшую мотивацию овладения письменной речью.[15, c. 32-35].

1. Слуховые диктанты предложений (По О.В. Епифановой).

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

1.1. Найдём компромиссное решение: запишем предложение цифрами, обозначающими количество слов в предложении

Наступила осень. (2)

Часто идут дожди . (3)

Птицы улетают . (2)

Итак, 2. 3. 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

1.2. Ещё необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла . (1)

Выпал пушистый снег . (2)

Замёрзли реки . (1)

Какая красивая зима . (2)

Итак, 1. 2.1.2.

Такие диктанты могут проводиться в I классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.

2. Слуховой диктант слов.

2.1 Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую

2.1.1. Количество слогов в слове:

Мак(1), маки(2), маковка(3);

2.1.2. Номер ударного слога:

Маки(1), макушка(2).

2.2. Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся ошибок. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные. Можно предложить детям не совсем обычный слуховой диктант: вместо целых слов они записывают гласные из этих слов. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

2.2.1. Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно, записывают только начальные ударные гласные).

Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э ( звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляторного сходства).

2.2.2. Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сон (о), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), бык (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

2.2.3. Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет «орфографическое» проговаривание. Одновременно учим детей проверять безударные гласные.

Сахар (а-а) , мука (у-а), кони (о-и), коза (о-а), грибы (и-ы), дома (о-а), сани (а-и), лиса (и-а).

Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.

2.2.4. Диктант трёхсложных слов выполняется так же. Во втором полугодии I класса и во II классе такие диктанты эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).

2.3. Работа с цифровым рядом.

Пропуски согласных в стечениях и их перестановки часто встречаются в работах учеников.

Для диктанта подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые ряды от 1 до 10. Цифры можно записать в каждой тетради.

Даётся задание найти место звука (буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место [р] в словах:

Бросить (2), зебра (4), подобрать (6), привезли (2), грачи (2).

2.4. Для предупреждения нарушений в пропуске букв, слогов применяем разнообразные фонематические игры (см. в Приложении №3). Кстати, игровой момент на начальном этапе должен быть основным. Если говорим ребенку: «Давай поиграем», – сразу меняется психологическая установка. Устоявшийся стресс при письме, сопровождающий работу ребенка, снимается. Что это за игры? Например,

«Убери одну фонему». Задание: из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось новое слово. Я начинаю: горсть – гость; продолжайте: полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло.

«Добавь фонему». Задание: к каждому слову добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово, например, шар – шарф; продолжайте: рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус.

«Замени фонему». Задание: замените одну согласную фонему другой, чтобы получилось новое слово, например, корж – морж; продолжайте: ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка, дочка, палка, чашка.

Помогают развивать внимание к буквенному составу слова метаграммы, анаграммы и логогрифы.

В метаграммах загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим. Вот несколько метаграмм.

Мне недолго измениться:

С с – я рыба, с ф – я птица. (Сазан – фазан.)

Конечно, метаграмма эта весьма проста и несложна:

Я с у – далекая планета,

А с и – я в Азии страна. (Уран – Иран.)

С ч – летаю над волною,

С л – не дам волкам покою,

С г – меня крепи к детал

Из железа или стали. (Чайка – лайка – майка – зайка – гайка.)

С м – рубашка-безрукавка,

С з – скачу в лесу по травке,

В анаграммах слова разгадываются путем перестановки звуков или букв.

Я в пруду живу, жирею,

Переставьте буквы – вмиг

Превращусь я и в аллеи,

И в лужайки, и в цветник. (Карп – парк.)

В логогрифах загаданное слово узнается путем прибавления или отбрасывания звука или слога.

Несет меня с трудом старик,

Но если ю прибавить, вмиг

К нему придет на помощь тот,

Кто без труда меня несет. (Ноша – юноша.)

Правила произношения гласных звуков

С правилом произношения гласных звуков тесно связаны ошибки, которые можно допустить при написании гласных в слабой позиции: а/о; и/е; я. Следовательно, необходимо ясно видеть эти слабые позиции, для чего нужно научиться мгновенно ставить ударение. Итак, первое упражнение – ставим ударение и определяем слабые позиции.

Образец: плохо'й; подсне'жник.

А теперь – сами: сосновый, березовый, начало, пятачок, лесной, примириться, показалось, наслаждение, зимовать, грибники, удивительный, травянистый, перемещается, развевается, затаились, погостить, приближаться.

Отрабатываем ритмическую модель каждого слова так: прохлопываем слово в ладоши, выделяя ударный слог более громким хлопком; отстукиваем ритм слова карандашом; становимся в круг, хором проговариваем слово, водящий – ударный слог – в момент звучания ударного слога делает шаг вперед.

Упражнения на развитие уровня саморегуляции.

1. Списывание предложений.

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом даётся списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, приходится удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

Полезно упражнять в списывании с одновременно творческими заданиями. Появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» либо исправить написанное, возрастает интерес к заданию.

1.1. Предлагаем записанное взрослым без пробелов между словами предложение переписать в тетрадь.

Детииграют.

Бабушкавяжет.

Папаработает.

Перед ребёнком сразу встанет вопрос «как переписывать». Правильно или так, как есть? Появится проблема - возникнет необходимость решить её.

1.2. Предлагаем списать предложение заведомо неверное по смыслу.

Медведь боится волка.

Папа младше сына.

1.3. Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нём одно слово.

Ребята идут в школу.

(Мальчики идут в школу.

Ребята бегут в школу.

Ребята идут из школы.

Ребята идут в библиотеку.)

После этого прочитываются и обсуждаются собственные варианты.

1.4. Следующий вид упражнений - списывание с сокращениями, в котором непременным является условие сократить каждое последующее предложение на одно слово.

Вова ел вкусный суп.

Вова ел суп.

Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь предложение в итоге сокращается до грамматической основы, несущей в себе основную смысловую нагрузку.

1.5. Списывание предложений с добавлениями может быть подключено на последующих этапах работы.

Ученики решают.

Ученики решают задачу.

Ученики решают лёгкую задачу.

Выполняя эти и подобные им задания, решается пропедевтическая задача распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждение появления аграмматизмов на письме, а также расширение объёма кратковременной памяти учащихся.

1.6. Списывание незаконченных предложений с заданием закончить их.

Мышка убегает от….

Яхта плывёт по…..

Самолёт летит над…

Подобные задания готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имён существительных, формируют обобщающую и ситуативную функции слова.

2. Упражнения для усвоения графических навыков (По О.В. Епифановой).