Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций (стр. 24 из 50)

-наглядно-образный;

-наглядно-действенный.

6. Логопедическое заключение.

7. Общие выводы и впечатления о ребенке.

Дата

Подпись

Инструктивно-методическое письмо

«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Пояснительная записка к инструктивно-методическому письму «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» является продолжением работы городского научно-методического центра (ГНМЦ) по реализации «индивидуального подхода к детям, испытывающим трудности в обучении русскому языку классах.

Актуальность данного документа обусловлена профессиональными потребностями лей русского языка, работающих в коррекционных и общеобразовательных классах с детьми, имеющими нарушения письменной речи. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей. В 2006 - 2007 учебном году в образовательных учреждениях города были открыты 91 специальный (коррекционный) класс и 37 классов компенсирующего обучения. Кроме этого 117 человек, нуждающихся в индивидуальном подходе, обучались в общеобразовательных классах.

Учителя, работающие с проблемными детьми, испытывают трудности в оценивании письменных работ. Не имея нормативно-правовой базы по критериям оценок, учитель вынужден оценивать работы ученика по общим требованиям, т. е. у педагога нет критериев, которые бы помогли оценить работу ребёнка адекватно его развитию, создать ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению русскому языку.

Проблемно - творческой группой, сформированной ГНМЦ, в течение учебного года на базе образовательных учреждений № 1, 12, 28, 41, 43, 44, 59 изучались названные профессиональные затруднения педагогов, работающих с проблемными детьми, обсуждались вопросы психо-физических особенностей детей, методические подходы к организации педагогического процесса с данными детьми, проводился анализ механизма нарушений письменной речи и классификации типичных ошибок.

Результатом работы проблемно - творческой группы является инструктивно -методическое письмо, подготовленное методистом по коррекционному образованию ГНМЦ Савельевой И.Г., председателем ГПМПК Артюшенко Н.П. при сотрудничестве с заместителем директора по учебно-воспитательной работе специальной (коррекционной) школы №59 Жуковой Л.С. Письмо рекомендовано учителям русского языка, работающим в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и общеобразовательных классах, в которых обучаются дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению.

Содержание документа согласовано с методистами ГНМЦ по начальному образованию, русскому языку, литературе. Данная проблема обсуждалась с учителями начального и среднего звена, учителями-логопедами, работающими с детьми с нарушениями письменной речи.

Инструктивно - методическое письмо состоит из 2 разделов:

- первый раздел включает информацию о видах дисграфии, дислексии, общих методических подходах в комплексной работе с детьми, имеющими трудности в обучении русскому языку.

- второй раздел посвящен критериям (нормам) оценок письменных работ обучающихся по русскому языку в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и для обучающихся общеобразовательных школ, в которых есть дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению русскому языку.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Пушкина ул., д. 12, Томск, 634003, тел.: (3S22) 65-17-69, факс: (3822) 65-17-68,

е-mail departament@obi .adnun.tomslcnj

почтовый адрес: 634050, г.Томск, а/я 48

ОКПО 02117150, ИНН/КПП 7021022449/701701001

_11.07.2007_ №_01-20/1254__

на №_________ от_________

Руководителям общеобразовательных

учреждений г. Томска

Департамент образования администрации г.Томска направляет в общеобразовательные учреждения города инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку». Письмо подготовлено методистом по коррекционному образованию ГНМЦ Савельевой И.Г. и председателем ГПМПК Артюшенко Н.П.

Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» рекомендовано учителям русского языка, работающим в 1-9 классах образовательных учреждений 5, 7 вида и общеобразовательных классах, в которых обучаются дети, нуждающиеся в индивидуальном подходе к обучению.

В письме представлены критерии оценок письменных работ детей, испытывающих трудности в обучении русскому языку, которые помогут учителю оценить работу ребенка адекватно его развитию, создать ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению русскому языку.

Директор департамента О.В. Васильева

Инструктивно-методическое письмо

«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»

Раздел 1

Методические подходы в комплексной работе с детьми,

имеющими трудности в обучении русскому языку.

Система специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии, дислексии).

Веделяют следующие виды дисграфии и дислексии: артикуляторно-акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая.

1. Артикуляторноо-акустическая дисграфия возникает на почве расстройства устной речи. Ребенок пишет так, как произносит. В основе её лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2. Акустическая дисграфия и дислексия возникают на основе нарушений фонемного распознавания. Проявляются в заменах букв фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии и дислексии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме и в процессе чтения вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. При чтении дети с трудом сливают буквы в слоги и слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе её лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их чтении, пропуски гласных, перестановки букв, вставки, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, предлогов со словами, раздельное написание слов, раздельное написание приставки и корня слова.

4. Аграмматическая дисграфия и дислексия. Этот вид дисграфии и дислексии связан с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложения аграмматизмы на письме и в процессе чтения проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, нарушение предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа существительных, нарушении согласования, отмечается нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений, нарушении последовательности слов в предложении.

5. Оптическая дисграфия и дислексия связаны недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме и в процессе чтения. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:

- состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш);

- включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м);

- зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.

Состав детей, нуждающихся в индивидуальном подходе при обучении русскому языку, неоднороден. К данной категории относятся:

- дети с речевыми проблемами, обусловленными органическим поражением центральной нервной системы;

- дети с минимальной мозговой дисфункцией;

- дети с нарушением зрительно-моторных и пространственных представлений.

Отбор для индивидуального подхода в обучении детей с нарушениями письменной речи осуществляет ГПМПК, которая на основании заключений учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-психиатра, представления учителя выдаёт обучающемуся протокол с рекомендациями о дальнейшем обучении или справку об индивидуальном подходе.

Индивидуальный подход предусматривает:

1. Коррекционно-развивающие занятия с логопедом.
Основной задачей логопеда является: