Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы).
Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого.
Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет — система предметов, случайность и т. д.).
В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:
- знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач;
- знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение, грамота, письмо и др.).
Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, «полузнания».
Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знание.
В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.
Опираясь на исследования Л.А Венгера, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, Н.Н. Поддьякова, мы выявили психологические и возрастные особенности старших дошкольников, позволяющие уже на этапе дошкольного детства развивать устойчивый познавательный интерес. Дошкольник как активный субъект деятельности обладает определенными качествами личности: самостоятельностью, инициативностью, способностью к самоорганизации, преодолению трудностей. В процессе познания субъект деятельности не пассивно принимает сложившуюся задачу, а стремится ее изменить, преобразовать.
Мы поддерживаем мнение Н.Н. Поддьякова, согласно которому развитию положительного отношения к познанию окружающей действительности помогает «детское экспериментирование». Н.Н. Поддьяков определяет два пути формирования представлений у ребенка. «Первый путь – это формирование представлений в процессе восприятия предметов, но без практического преобразования. Второй путь – формирование детских представлений в процессе практической, преобразующей деятельности самих детей». Второй путь, по данным Н.Н. Поддьякова, значительно продуктивнее. Эту позицию акцентирует и Л.А. Венгер, который указывает, что для ребенка-дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение своего собственного чувственного опыта. Поэтому в работе с детьми мы использовали метод моделирования.
Вслед за А.И.Савенковым, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой мы считаем, что успешному овладению действий целеполагания, конструирования и анализа деятельности будет способствовать метод проектов, позволяющий развивать способности к самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в содружестве с воспитателями, сверстниками и родителями в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Немаловажное значение при организации совместной деятельности педагогов, детей и родителей имеет выбор организационных форм. Изучив различные подходы к выбору оптимальных форм организации совместной деятельности, повышающих познавательную активность детей старшего дошкольного возраста (В.К.Дьяченко, Е.М.Еремина, Н.Э.Фокина, Г.А.Цукерман), мы пришли к выводу, что дети, познающие окружающий мир в разных формах совместной деятельности: групповой, в микрогруппах, парной, - вдвое лучше умеют оценивать свои возможности, чем дети, осваивающие тот же материал при фронтальной организации.
Решение проблемы расширения горизонта интересов детей можно осуществить на основе интеграции видов детской деятельности (Д.Б. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанов-Меллер, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская и др.).
Глава II. Опыт развития познавательного интереса у дошкольников
2.1 Опыт проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию познавательного интереса
Изучив научную и учебную литературу по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста нами было принято решение испробовать теорию на практике. Для этого мы использовали обучающую игру «Великое путешествие» предложенную Детским садом № 991. города Москвы.
Данная игра включает в себя несколько игровых, занимательных занятий. (Приложение А)
Посредством данного мероприятия воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется на занятиях, в играх. Основное условие развития познавательного интереса - широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.
Из многообразия тем воспитатели дошкольного учреждения отобрали ряд занятий-путешествий (путешествия по Музыкальному, Спортивному и Цветочному городам, по Городу Веселого язычка и Городу Чувств), охватив все сферы обучения старших дошкольников.
Путешествие начинается с посещения Музыкального города, там дети закрепляют умения двигаться под музыку, развивают музыкально ритмическое воображение, укрепляется интерес к совместной деятельности, к совместному выполнению заданий.
В городе Веселого язычка дети закрепляют артикуляционные навыки, развивают чувство ритма, совершенствуют память, внимание, логическое мышление. Воспитатели активизируют познавательную деятельность детей через игры («Назови фрукты», «Испорченный телефон») и упражнения («Трубочка», «Лошадка», «Грибок», «Окошко», «Гармошка» и др.)
Вопросы и задания вызывают у детей положительные эмоции — радость, удивление, сочувствие и т. д. На основе эмоционального восприятия игровых и познавательных ситуаций воспитатели пробуждают интерес детей, желание больше узнать о том, что привлекло внимание. Не перегружая детей обилием впечатлений, педагоги закрепляют положительное отношение к отдельным явлениям и постепенно расширяют их круг, питая развивающуюся любознательность и вместе с тем внимательно изучая заинтересованность детей теми или иными явлениями.
В городе Чувств дети закрепляют знания об основных чувствах человека (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Дети узнали много нового и интересного благодаря различным предметам и явлениям. Например, в гостях у Обоняния дети с завязанными глазами определяли запах ландыша и чеснока.
В Спортивном городе дети учатся действовать в командах. С помощью подвижных игр и упражнений (Эстафета «Хоккей», «Собери пять олимпийских колец», «Определи вид спорта и время года») закрепляют навыки физкультурных упражнений.
В Цветочном городе дети закрепляют знания о насекомых и цветах. Познавательный интерес формируется с помощью наблюдений и чтения произведений Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей», М. Пришвина «Лягушонок».
На протяжении всех занятий детей сопровождали воспитатели, которые поддерживали познавательную активность детей, поощряли их самостоятельность.
Интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности — познавательной и созидательно-продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо как можно раньше поддержать интерес ребенка, его склонность к чему-либо. Нужно создавать такие условия, при которых ребенок чаще соприкасается с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности.
На протяжении занятий у одних детей был хорошо заметен интерес к музыке, у других к физической культуре, большинство детей с удовольствием принимали участие в играх и упражнениях предложенных воспитателями.
2.2 Занимательный аспект занятия, как средство развития познавательного интереса
Старшие дошкольники очень любят занимательные соревнования и конкурсы, в том числе математические. Красочно иллюстрированные и музыкально оформленные занятия доставляют им эстетическую радость, радость участия в совместной со сверстниками деятельности, развивают интерес к математической деятельности и желание заниматься ею.
Математические конкурсы проводятся один раз в квартал на основе разнообразного занимательного математического материала: дидактических и подвижных игр, упражнений с предметами и игрушками, словесных игр, загадок, считалок, задач-стишков, задач-шуток, стихов, рассказов, фрагментов сказок, музыки, песен.
Материал подбирается с учетом уровня развития детей, их знаний и умений, приобретенных в процессе обучения на занятиях, а также интереса к различным видам математической деятельности.