Смекни!
smekni.com

Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста (стр. 14 из 19)

Детское экспериментирование – выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний; может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.

«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».

В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.

Эксперимент – это научно поставленный опыт, попытка осуществить что-либо, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий («Современный словарь иностранных слов».1994).

Эксперимент – отличается активным оперированием изучаемым объектом, осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов («Большая Советская энциклопедия»,1974).

Эксперимент – чувственно-предметная деятельность. В науке; в более узком смысле слова опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.) («Советский энциклопедический словарь», 1997).

Опыт – выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).

Эксперимент – долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов.

Опыт – практическая деятельность, обеспечивающая быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы.

В процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.

Любознательность – общая направленность положительного отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.

Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

Особенности опытов и экспериментов

Общие черты

Отличительные черты

Задание 2. Сформулируйте название этапов технологии детского экспериментирования.

Слушателям предлагается использовать «Структуру реализации компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования» с представленными в ней содержанием деятельности детей и педагога, ожидаемым результатом.

Структура реализации компетентностно-ориентированной

технологии детского экспериментирования

Этапы

технологии

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Ожидаемый

результат

Актуализация проблемной ситуации. Создание условий, необходимых для проведения опыта или эксперимента в соответствии с техникой безопасности, подготовка экспериментального оборудования, составление карт-схем и т.д. Мотивация детей к исследовательской деятельности. Напоминание правил техники безопасности при работе с экспериментальным оборудованием. Осознание и осмысление проблемы. Подготовка рабочего места. Появление у детей заинтересованности, желания принять участие в опыте или эксперименте, познавательного интереса. Создание оптимальных условий для проведения опыта или эксперимента.

Обсуждение проблемы с детьми, подведение детей к постановке цели эксперимента или опыта, выдвижению рабочих гипотез. Оказание содействия детям в выдвижении гипотез по мере необходимости. Формулирование цели эксперимента или опыта (совместно со взрослым). Выдвижение рабочих гипотез. Обозначена цель эксперимента или опыта. Выдвинуто несколько рабочих гипотез.
Обсуждение с детьми алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Подведение детей к выполнению алгоритма действий. Составление алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Осмысление содержания карты-схемы эксперимента или опыта. Составлен алгоритм действий по проведению эксперимента или опыта.
Коррегирующие действия по мере необходимости. Уточнение проблемы. Обсуждение новых гипотез по мере необходимости. Предотвращение отклонений от поставленной цели.
Помощь детям в организации практической деятельности (объяснение, разъяснение). По мере необходимости совместное выполнение с детьми практических действий. Контроль за соблюдением техники безопасности при проведении детьми опыта или эксперимента. Проверка предположений на практике. Отбор нужных средств. В случае не подтверждения первоначальной гипотезы – возникновение новой гипотезы с последующей реализацией в действии. Если гипотеза подтвердилась – формулирование выводов. Проведенный эксперимент или опыт.

Подведение итогов, оценивание результатов. Настрой на новую проблемную ситуацию, предстоящую деятельность. Самооценивание, повторное осмысление проблемы с новой точки зрения. Подтверждение (опровержение) предполагаемой гипотезы.

Задание 3. Проанализируйте и выделите компетентностно-ориентированные умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков, на формирование которых направлено проведение предложенных опытов и эксперимента.

Слушателям предлагается разделиться на подгруппы (3-4 человека) и определить компетентностно-ориентированные умения, на формирование которых направлены каждый из представленных опытов и эксперимент, и проставить в таблице номера компетентностно-ориентированных умений согласно последовательности, предложенной на стр. 15-16.

Ключевые компетентности

Опыт 1

Опыт 2

Опыт 3

Эксперимент

Технологическая

компетентность

№№ _______ №№ _______ №№ _______ №№ _______

Информационная компетентность

№№ _______ №№ _______ №№ _______ №№ _______

Социально-коммуникативная компетентность

№№ _______ №№ _______ №№ _______ №№ _______

Опыт 1 «Почему курицы едят камешки?»

Цель: познакомить детей с особенностями пищеварения у птиц.

Оборудование и материалы: зерна пшеницы, камешки, чашки, чайные ложки, вода.

Содержание: детям предлагается поместить в чашку 2 чайные ложки зерен пшеницы, добавить 1 чайную ложку воды. Затем предложить детям раздробить зерна руками. Вывод: зерна остаются целыми. Воспитатель предлагает раздробить зерна с помощью маленьких камешков. Зерна и вода превращаются в кашицу. Подвести детей к самостоятельному выводу о том, зачем курицы глотают камешки.

Опыт 2 «И твердое и жидкое тесто»

Цель: познакомить детей со свойствами нестабильных смесей (крахмал).

Оборудование и материалы: чашки, чайные ложки, крахмал, вода.

Содержание: детям предлагается всыпать в миску ½ стакана крахмала, добавить ¼ стакана воды, перемешать все до получения густой массы. Дети перемешивают тесто, тесто становится плотным. Воспитатель предлагает детям прекратить месить и быстро стукнуть по тесту кулаком. Тесто стало твердым и даже может растрескаться. Воспитатель предлагает детям положить тесто в миску, где оно постепенно приобретает первоначальную форму. Затем педагог предлагает медленно погрузить тесто в ладонь, поднять руку и посмотреть, что произойдет: тесто потечет между пальцами, как жидкость. Делается вывод, что одно и то же вещество в разных условиях может находиться в разных состояниях.

Опыт 3 «Что бьется в груди?»

Цель: познакомить детей со свойствами звука и о способах улавливания звука.

Оборудование и материалы: шланг 1м., воронка с подходящим диаметром.

Содержание: воспитатель вставляет горлышко воронки в один конец шланга. Предлагает детям разделиться на пары, один ребенок прижимает широкий конец воронки к груди, другой ребенок – прикладывает конец шланга к своему уху. Действия выполняют все дети поочередно. Воспитатель задает вопрос «Что вы слышите?» (сердцебиение). Затем педагог вынимает из шланга воронку и предлагает послушать сердцебиение без нее. Дети делают вывод, что без воронки сердцебиение не слышно. Педагог поясняет, что воронка – это конус, она собирает звук и помогает лучше слышать звуки.

Эксперимент «Картофельный бег с препятствиями»