Смекни!
smekni.com

Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста (стр. 16 из 19)

- умение получать информацию, используя различные источники (заполнения окошек «Чудесного экрана»);

- умение делать выводы из полученной информации, что все объекты имеют свое назначение, обладают определенными признаками, имеют части, место, классификационную группу и линию времени;

- умение продумывать и находить способы мыслительных действий в соответствии с целями своей деятельности.

Слушателям предлагается в парах выполнить следующее задание: с помощью модели системного оператора и стихотворного текста М. Гафитуллина сделать системный анализ объектов: дерево, одуванчик, рыба, кустарник малины, машина, стол.

Рифмовка М.С. Гафитулина:

Если мы рассмотрим что-то… (объект)

Это что-то для чего-то… (функция объекта)

Это что-то из чего-то… (подсистема объекта)

Это что-то часть чего-то… (надсистема объекта)

Чем-то было это что-то… (прошлое объекта)

Что-то будет с этим что-то… (будущее объекта)

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Пример:

Системный оператор

МАМА ВОРОБЬИХА

В ГНЕЗДЕ,

СОГРЕВАЮЩАЯ ЯЙЦА

(МЕСТО)

ГНЕЗДО С ПТЕНЦОМ

(МЕСТО)

(МЕСТО) ОБИТАНИЯ

ЛЕС, УЛИЦА

ЯЙЦО

ПТЕНЕЦ

(ВОРОБУШЕК)

ВОРОБЕЙ

(ЧАСТИ) ЯЙЦА:

СКОРЛУПА,

БЕЛОК И ЖЕЛТОК

С ЗАРОДЫШЕМ

(ЧАСТИ) ТЕЛА ПТЕНЦА: ГОЛОВА, ТУЛОВИЩЕ, ГЛАЗА, КЛЮВ, НОГИ

(ЧАСТИ)

ТЕЛА ВОРОБЬЯ

ЧТО-ТО ТЫ СЕЙЧАС ВОЗЬМИ, НА ЭКРАНАХ ПОСМОТРИ

Задание 7. Предложите варианты объектов и имён признаков и расположите их на вертикальной и горизонтальной осях морфологической таблицы с учетом разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (2004) по аналогии с предложенным вариантом.

Слушателям предлагается познакомиться с методом ТРИЗ-технологии «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке).

Цель метода: уточнение знаний о признаках объектов материального мира; развитие способности давать большое количество вариантов имён признаков какого-либо объекта.

Компетентностно-ориентированный аспект: в ходе применения метода «Морфологический анализ» у детей формируются следующие компетентностно-ориентированные умения:

- умение ориентироваться в классификационных группах объектов материального мира;

- умение получать информацию о выбранных объектах и их признаках, производить мыслительные операции анализа и синтеза с целью выяснения достоверности информации;

- умение оценивать необходимость той или иной информации для применения ее в самостоятельном поиске вариантов признаков объектов и их взаимодействия;

- умение организовывать поисковую деятельность.

Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека и продумать варианты объектов и имён признаков, располагая их на вертикальных и горизонтальных осях морфологической таблицы по аналогии с предложенным вариантом. Предложить, как можно использовать полученные варианты объектов с новыми признаками.

Пример:

Морфологическая таблица

Буратино

Снежная королева

Красная шапочка

Колобок

Иван-Царевич

злой

добрый

хитрый

ленивый

щедрый

Задание 8. Составьте варианты загадок по предложенным моделям.

Слушателям предлагается познакомиться с приемом «Сочинение загадок по моделям» метода ТРИЗ-технологии «Методика работы с сюжетной картиной» (авторы: И. Мурашковска, Т. Сидорчук).

Цель приема: составлять творческий продукт (загадки) по моделям.

Компетентностно-ориентированный аспект: в ходе применения приема «Сочинение загадок по моделям» у детей формируются следующие компетентностно-ориентированные умения:

- умение работать по алгоритму для создания творческого продукта;

- умение делать выводы из полученной информации, что все объекты можно сравнивать между собой по признакам;

- умение доводить начатое дело до конца (получение творческого продукта).

Слушателям предлагается индивидуально по предложенным моделям составить свои варианты загадок.

Модели загадок

КАКОЙ?

ЧТО ТАКОЕ ЖЕ ?

круглый

легкий

белый

мяч КАК пух

снег

(теннисный шарик)

ЧТО ДЕЛАЕТ?

ЧТО ТАКОЕ ЖЕ?

летает

скачет

стучит

птица КАК заяц

сердце

(теннисный шарик)

НА ЧТО ПОХОЖЕ?

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ?

жемчуг КАК бисер

яйцо

дешевый НО крупный

не бьется

(теннисный шарик)

ГДЕ ЖИВЕТ ?

КАКОЕ «ЖИЛИЩЕ»

в стручке

в банке

зеленое

прозрачное

«В зеленом родится, в прозрачном хранится»

(зеленый горошек)

Примеры загадок, составленных детьми по моделям

Модель «КАК»

Модель «НО НЕ»

Модель «КАК, НО»

Желтый, как солнышко, Пушистый, как кошка, Маленький, как мышка.

(Цыпленок)

Спит, но не человек, Летает, но не самолет, А прохожих пугает.

(Сова)

Как сосулька, но оранжевая, Как указка, но короткая.

(Морковка)

Большой, как гора, С длинным носом, как лейка

(Слон)

Светит, но не лампочка, Греет, но не батарея, Радует, но не игрушка.

(Солнце)

Как птица, но не машет крыльями, Как орел, но нет клюва.

(Самолет)

Холодное, как мороженое, Легкая, как ниточка, Белая, как вата.

(Снежинка)

Растет, но не дерево, Украшает, но не картина, Приятно пахнет, но не еда.

(Цветок)

Как городок, но живут не люди, Как замок, но из веточек, Как гора, но живая.

(Муравейник)

Зеленая, как трава, Колючая, как ежик.

(Ёлка)

Живет в лесу, но не медведь, С иголками, но не елка.

(Ёж)

Как ежик, но не ходит, Как кактус, но живет в лесу.

(Ёлка)

Круглая, как шар, Красная, как кровь, Сладкая, как мед.

(Вишня)

Рисуют, но не мелки, Пачкаются, но не одежда, Расплываются, но не вода, Смешиваются, но не пластилин.

(Акварельные краски)

Как камень, но прозрачный, Как вода, но твердый, Как стекло, но тепла боится.

(Лед)

Рекомендуемая литература

1. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. – М., 1973.

2. Альтшуллер, Г.С. Как научиться изобретать / Г.С. Альтшуллер. – Тамбов, 1961.

3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М. : ТЦ Сфера, 2001.

4. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.

5. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 138 с.

6. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст : учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М. : Педагогическое общество России, 2003.

7. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – М. : Педагогика, 1989. – 132 с.

8. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. – М. : Педагогика, 1990. – 125 с.

9. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2005. – 64 с.

10. Поддьяков, Н.Н. Сенсация : открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. – 1997. – №1. – С. 6.

11. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1991. – 52 с.

12. Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи / Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1996. – 149 с.