- умение получать информацию, используя различные источники (заполнения окошек «Чудесного экрана»);
- умение делать выводы из полученной информации, что все объекты имеют свое назначение, обладают определенными признаками, имеют части, место, классификационную группу и линию времени;
- умение продумывать и находить способы мыслительных действий в соответствии с целями своей деятельности.
Слушателям предлагается в парах выполнить следующее задание: с помощью модели системного оператора и стихотворного текста М. Гафитуллина сделать системный анализ объектов: дерево, одуванчик, рыба, кустарник малины, машина, стол.
Рифмовка М.С. Гафитулина:
Если мы рассмотрим что-то… (объект)
Это что-то для чего-то… (функция объекта)
Это что-то из чего-то… (подсистема объекта)
Это что-то часть чего-то… (надсистема объекта)
Чем-то было это что-то… (прошлое объекта)
Что-то будет с этим что-то… (будущее объекта)
Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!
Пример:
Системный оператор
| МАМА ВОРОБЬИХА В ГНЕЗДЕ, СОГРЕВАЮЩАЯ ЯЙЦА (МЕСТО) | ГНЕЗДО С ПТЕНЦОМ (МЕСТО) | (МЕСТО) ОБИТАНИЯ ЛЕС, УЛИЦА |
| ЯЙЦО | ПТЕНЕЦ (ВОРОБУШЕК) | ВОРОБЕЙ |
| (ЧАСТИ) ЯЙЦА: СКОРЛУПА, БЕЛОК И ЖЕЛТОК С ЗАРОДЫШЕМ | (ЧАСТИ) ТЕЛА ПТЕНЦА: ГОЛОВА, ТУЛОВИЩЕ, ГЛАЗА, КЛЮВ, НОГИ | (ЧАСТИ) ТЕЛА ВОРОБЬЯ |
| ЧТО-ТО ТЫ СЕЙЧАС ВОЗЬМИ, НА ЭКРАНАХ ПОСМОТРИ | ||
Задание 7. Предложите варианты объектов и имён признаков и расположите их на вертикальной и горизонтальной осях морфологической таблицы с учетом разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (2004) по аналогии с предложенным вариантом.
Слушателям предлагается познакомиться с методом ТРИЗ-технологии «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке).
Цель метода: уточнение знаний о признаках объектов материального мира; развитие способности давать большое количество вариантов имён признаков какого-либо объекта.
Компетентностно-ориентированный аспект: в ходе применения метода «Морфологический анализ» у детей формируются следующие компетентностно-ориентированные умения:
- умение ориентироваться в классификационных группах объектов материального мира;
- умение получать информацию о выбранных объектах и их признаках, производить мыслительные операции анализа и синтеза с целью выяснения достоверности информации;
- умение оценивать необходимость той или иной информации для применения ее в самостоятельном поиске вариантов признаков объектов и их взаимодействия;
- умение организовывать поисковую деятельность.
Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека и продумать варианты объектов и имён признаков, располагая их на вертикальных и горизонтальных осях морфологической таблицы по аналогии с предложенным вариантом. Предложить, как можно использовать полученные варианты объектов с новыми признаками.
Пример:
Морфологическая таблица
| Буратино | |||||
| Снежная королева | |||||
| Красная шапочка | |||||
| Колобок | |||||
| Иван-Царевич | |||||
| злой | добрый | хитрый | ленивый | щедрый |
Задание 8. Составьте варианты загадок по предложенным моделям.
Слушателям предлагается познакомиться с приемом «Сочинение загадок по моделям» метода ТРИЗ-технологии «Методика работы с сюжетной картиной» (авторы: И. Мурашковска, Т. Сидорчук).
Цель приема: составлять творческий продукт (загадки) по моделям.
Компетентностно-ориентированный аспект: в ходе применения приема «Сочинение загадок по моделям» у детей формируются следующие компетентностно-ориентированные умения:
- умение работать по алгоритму для создания творческого продукта;
- умение делать выводы из полученной информации, что все объекты можно сравнивать между собой по признакам;
- умение доводить начатое дело до конца (получение творческого продукта).
Слушателям предлагается индивидуально по предложенным моделям составить свои варианты загадок.
Модели загадок
| КАКОЙ? | ЧТО ТАКОЕ ЖЕ ? |
| круглый легкий белый | мяч КАК пух снег (теннисный шарик) |
| ЧТО ДЕЛАЕТ? | ЧТО ТАКОЕ ЖЕ? |
| летает скачет стучит | птица КАК заяц сердце (теннисный шарик) |
| НА ЧТО ПОХОЖЕ? | ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ? |
| жемчуг КАК бисер яйцо | дешевый НО крупный не бьется (теннисный шарик) |
| ГДЕ ЖИВЕТ ? | КАКОЕ «ЖИЛИЩЕ» |
| в стручке в банке | зеленое прозрачное «В зеленом родится, в прозрачном хранится» (зеленый горошек) |
Примеры загадок, составленных детьми по моделям
| Модель «КАК» | Модель «НО НЕ» | Модель «КАК, НО»
|
| Желтый, как солнышко, Пушистый, как кошка, Маленький, как мышка. (Цыпленок)
| Спит, но не человек, Летает, но не самолет, А прохожих пугает. (Сова) | Как сосулька, но оранжевая, Как указка, но короткая. (Морковка) |
| Большой, как гора, С длинным носом, как лейка (Слон) | Светит, но не лампочка, Греет, но не батарея, Радует, но не игрушка. (Солнце) | Как птица, но не машет крыльями, Как орел, но нет клюва. (Самолет) |
| Холодное, как мороженое, Легкая, как ниточка, Белая, как вата. (Снежинка) | Растет, но не дерево, Украшает, но не картина, Приятно пахнет, но не еда. (Цветок) | Как городок, но живут не люди, Как замок, но из веточек, Как гора, но живая. (Муравейник) |
| Зеленая, как трава, Колючая, как ежик. (Ёлка) | Живет в лесу, но не медведь, С иголками, но не елка. (Ёж) | Как ежик, но не ходит, Как кактус, но живет в лесу. (Ёлка) |
| Круглая, как шар, Красная, как кровь, Сладкая, как мед. (Вишня) | Рисуют, но не мелки, Пачкаются, но не одежда, Расплываются, но не вода, Смешиваются, но не пластилин. (Акварельные краски) | Как камень, но прозрачный, Как вода, но твердый, Как стекло, но тепла боится. (Лед) |
Рекомендуемая литература
1. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. – М., 1973.
2. Альтшуллер, Г.С. Как научиться изобретать / Г.С. Альтшуллер. – Тамбов, 1961.
3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М. : ТЦ Сфера, 2001.
4. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
5. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 138 с.
6. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст : учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
7. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – М. : Педагогика, 1989. – 132 с.
8. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. – М. : Педагогика, 1990. – 125 с.
9. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2005. – 64 с.
10. Поддьяков, Н.Н. Сенсация : открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. – 1997. – №1. – С. 6.
11. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1991. – 52 с.
12. Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи / Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1996. – 149 с.