Второй раздел «Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» раскрывает особенности педагогической диагностики, диагностический инструментарий, процедуру организации и проведения педагогической диагностики.
Третий раздел «Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» рассматривает и обосновывает особенности технологий, способствующих формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
Методологическое пocтpoeниe каждого из разделов программы предполагает переход от чувственно-оценочного постижения многообразия педагогических явлений, к пониманию ценностных отношений, к собственно педагогическим конструкциям, а затем к устойчивым навыкам самовосприятия и тренингу проектировочных умений.
После каждой темы предлагаются учебно-исследовательские задания, которые позволяют более глубоко осмыслить материал.
Программа предполагает превалирование активных видов деятельности слушателей над пассивными, что дает возможность педагогам активно включиться в практическую деятельность.
Авторы пособия выражают благодарность руководителям и педагогам МДОУ № 50, 64, 69, 81, 90, 104, 147, 167, 200; МОУ прогимназий №141, 208; МОУ сш №26 СП детский сад на базе которых проходила апробация программы повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста».
Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика.
1. Сущность компетентностного подхода.
2. Основные категории компетентностного подхода (компетентность, компетенция).
3. Основные положения Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004).
Форма проведения: лекция.
Количество часов: 2 часа.
Примерные темы диалога
1. Раскройте понятие «компетентностный подход» и назовите его компоненты.
2. Порассуждайте о взаимопроникновении компетентностей и компетенции.
3. Компетентность. Как ее сформировать?
4. Охарактеризуйте внутренние и внешние ресурсы, раскройте особенности их соорганизации.
5. Дайте определение ключевым компетентностям, выделенным в Концепции КОО в Самарской области.
Источники: [1], [2], [3], [7], [8], [13], [14], [21], [22], [23], [24], [31], [33], [35], [36], [37], [41], [42], [43], [44], [45], [46], [47], [48].
Комментарии
| Содержание лекции | Заметки слушателей |
| Современные социально-экономические преобразования в нашем обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность. Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Идея компетентностно-ориентированного образования является ответом системы образования на социальный заказ. Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к цели и результату образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность. Под компетентностным подходом мы будем понимать такую организацию образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников. | |
| Компетентностно-ориентированный подход к образованию является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Ученые и практики нашего региона имеют достаточно богатый теоретический и практический опыт по данному вопросу. 19 мая 2004г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Основными положениями Концепции КОО в Самарской области являются следующие: · Определены категории компетентностного подхода, которыми выступают понятия: «компетенция» и «компетентность». · Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Внутренние ресурсы субъекта: знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности. Внешние ресурсы: информационный, социальный. Компетенция едина и единственна. · Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. · В процессе обучения мы формируем ключевые компетентности детей – персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям. · Классификация ключевых компетентностей, предложенная в Концепции КОО в Самарской области: · Готовность к разрешению проблем – позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь. · Технологическая компетентность – позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях. · Готовность к самообразованию – позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи. · Готовность к использованию информационных ресурсов – позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации. · Готовность к социальному взаимодействию – позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач. · Коммуникативная компетентность – позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. |
Учебно-исследовательские задания
Задание 1. Проанализируйте два определения понятия «компетенция».
Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; – это способность установить связь между знанием и ситуацией… найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы (С.Е. Шишов).
Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (внутренними ресурсами субъекта являются знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности; внешними ресурсами выступают – информация и социум) (Концепция КОО в Самарской области).