Разработайте мини графические модели каждого определения и сравните их компоненты. Сделайте вывод о том, есть ли принципиальные отличия в содержании этих определений?
Время на выполнение задания – 15 мин.
Задание 2. Соотнесите понятие «компетентности» с понятиями «знания», «умения», «навыки». Отразите в схеме взаимосвязь этих понятий.
Время на выполнение задания – 10 мин.
1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.
1. Подход к отбору ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
2. Характеристика составляющих технологической компетентности детей дошкольного возраста.
3. Характеристика составляющих информационной компетентности детей дошкольного возраста.
4. Характеристика составляющих социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.
Форма проведения: лекция.
Количество часов: 2 часа.
Примерные темы диалога
1. Охарактеризуйте компетентностный подход к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении.
2. Почему, суть ключевых компетентностей заключается в универсальных умениях личности?
3. Дайте характеристику источникам получения информации.
Источники: [1], [6], [18], [19], [21], [22], [26], [30], [34], [49], [50].
Комментарии
| Содержание лекции | Заметки слушателей |
| В октябре 2005г. при Департаменте образования Мэрии городского округа Тольятти была организована группа ученых и практиков под научным руководством д.п.н., профессора Ольги Витальевны Дыбиной. Работа группы по теме: «Формирование ключевых компетентностей воспитанников через модернизацию образовательного процесса» была направлена на обеспечение внедрения на практике положений Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области при формировании ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста. На основе предложенной в Концепции КОО в Самарской области классификации ключевых компетентностей учащихся, с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: - технологическая компетентность, - информационная компетентность, - социально-коммуникативная компетентность. Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. В дошкольном возрасте формирование ключевых компетентностей должно проходить внутри и на основе активной деятельности. Для этого нужны не столько знания о том, как это сделать, сколько умения. Мы проанализировали идею А.Н. Тубельского о том, что суть ключевых компетентностей в универсальных умениях, которые могут быть условно разделены на познавательные, коммуникативные и деятельностные. Основываясь также на том, что умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания), и, что самое главное, – умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях, мы в содержании каждой ключевой компетентности выделили ряд технологических, информационных и социально-коммуникативных умений. Обосновали это тем, что данные умения помогут ребенку с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности, взаимодействовать, договариваться, принимать решения, конструктивно разрешать конфликты. Предлагаем вашему вниманию содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста. Обращаем ваше внимание, что, говоря о том, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения, мы подразумеваем, что ключевые компетентности формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.). | |
| Технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности. Технологическая компетентность 1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации. 2. Умение планировать этапы своей деятельности. 3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий. 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи. 5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов. 6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.). 7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого. 8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях. 9. Умение организовать рабочее место. 10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов. | |
| Информационная компетентность представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Информационная компетентность 1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.). 2. Умение делать выводы из полученной информации. 3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности. 4. Умение задавать вопросы на интересующую тему. 5. Умение получать информацию, используя некоторые источники. 6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. | |
| Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Социально-коммуникативная компетентность 1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем. 2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. 4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.). 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям. 9. Умение принимать и оказывать помощь. 10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. | |
| Формирование ключевых компетентностей у воспитанников является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе. Введение компетентностно-ориентированного подхода в систему дошкольного образования – способ прагматизировать систему образования в соответствии с заказом общества. Овладение детьми ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также дальнейшее успешное обучение в школе. |
Учебно-исследовательские задания
Задание 1. Каждому слушателю группы предлагается рассмотреть содержание одного из умений из блока технологической, информационной или социально-коммуникативной компетентностей, объяснить его и привести конкретный пример, иллюстрирующий проявление данного умения в той или иной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В примере необходимо показать, как ведет себя ребенок в конкретной ситуации, если данное умение у него сформировано, как он ведет себя, если данное умение у него не сформировано.
Деятельность может быть любая – трудовая (разные виды), игровая, учебная, познавательная, экспериментальная, художественно-эстетическая и т.д.
Например:
Умение планировать этапы своей деятельности (технологическая компетентность).
Данное умение очень наглядно проявляется при выполнении ребенком обязанностей дежурного (по столовой). Если у ребенка сформировано данное умение, он четко планирует все этапы своей предстоящей деятельности: вымыть руки, надеть фартук, разложить салфетки, поставить на столы хлебницы и т.д. Если у ребенка не сформировано данное умение, он или пропускает часть этапов своей деятельности (не помыл руки, не разложил салфетки), или же не соблюдает последовательность всех этапов деятельности (разложил салфетки – надел фартук – помыл руки).
Время на выполнение задания – 10-12 мин.
Задание 2. Слушателям предлагается продолжить обсуждение умений каждого блока ключевых компетентностей и продумать способы формирования данного умения воспитателем в ходе воспитательно-образовательного процесса (это может быть конкретная дидактическая игра, ситуация, упражнение, фрагмент организации сюжетно-ролевой игры и т.д.).
Время на выполнение задания – 15 мин.
Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА