2.1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.
1. Педагогическая диагностика, ее особенности.
2. Типы диагностических заданий, особенности их составления.
3. Этапы диагностики.
4. Правила диагностики. Пути установления контактов с детьми.
5. Единица измерения уровней сформированности ключевых компетентностей старших дошкольников.
Форма проведения: лекция.
Количество часов: 2 часа.
Форма проведения: практическое занятие.
Количество часов: 2 часа.
Примерные темы диалога
1. Обоснуйте современный подход к педагогической диагностике.
2. Какова на Ваш взгляд ценность диагностических методик?
3. Какими должны быть условия для организации и проведения педагогической диагностики?
4. Каковы особенности организации педагогической диагностики?
5. Назовите пути (способы) активизации дошкольников в ходе педагогической диагностики.
6. Дайте характеристику методикам диагностики.
Источники: [10], [15], [25], [50], [51].
Комментарии
| Содержание лекции | Заметки слушателей |
| Оценка качества результатов образования чаще всего происходит с помощью диагностики. Диагностика – другими словами анализ состояния. Диагностирование – установление состояния, диагноза. Известны психологическая и педагогическая диагностики. Психологическая диагностика в нашей стране долгое время находилась в периоде становления, выработки исходных принципов и способов их реализации. Психологическая диагностика включает диагностические методы – это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т.е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня в ту или другую сторону. Ценность диагностических методик, возможности и границы истолкования, полученных с их помощью результатов зависит, прежде всего, от их содержания, от того, какие стороны развития ребенка, из которой исходят авторы диагностических систем. Психодиагностика – один из основных видов работы практического психолога, который устанавливает психологический диагноз. Психодиагностика связана с количественными оценками и точным качественным анализом психологических свойств и состояний ребенка и группы детей. К диагностическим методам относятся: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тест-опросник, проективные методики и т.д. Итак, оценка качества развития определяется психологической диагностикой и здесь нужен специалист (психолог), который может профессионально осуществлять диагностику. Воспитателю доступна педагогическая диагностика. Существуют разные подходы к направленности, содержанию и характеру педагогической диагностики. Во-первых, педагогическая диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы. Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом. Это позиция представлена во многих исследованиях, в частности Л.А. Венгера. Во-вторых, педагогическая диагностика направлена на определение уровня сформированности ключевых компетентностей ребенка, на наш взгляд, в основе которых лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационно-потребностная, поведенческая). Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ когнитивного опыта ребенка, эмоционально-чувственного опыта, мотивационно-потребностного и поведенческого и использования этого опыта в разных условиях. Именно сферы личности определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка. Эта позиция представлена в исследовании М.В. Крулехт, О.В. Дыбиной и др. | |
| Педагогическая диагностика включает диагностические задания. В теории и практике известны несколько типов диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действий. Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по каждому разделу программы. Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в новых нестандартных для ребенка условиях. Выполнение этих заданий предполагает освоение детьми на определенном уровне содержания разделов программы, возможности его реализации в новых условиях. Диагностические задания должны (могут быть) включены в календарно-тематические планы по каждому разделу программы. Задания мы называем диагностические, но их проведение не требует дополнительного времени (вот в этом особенность педагогической диагностики). Особое внимание уделяется организации и проведению диагностики. Современный подход к педагогической диагностике состоит в создании воспитателями условий для ее организации и проведения. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация активности и самостоятельности дошкольников. Они очень тесно связаны с развитием потребностей и мотивов выполнения диагностических заданий. Можно использовать разные пути активизации дошкольников. Путь первый – воспитатель является инициатором, предлагает и при этом демонстрирует собственную увлеченность (этот путь наиболее актуален в младших и средних возрастных группах), или воспитатель обыгрывает (проблемную ситуацию), когда ошибается, или разыгрывает поисковую ситуацию, когда не может объяснить причину происходящего, и просит детей о помощи (этот путь наиболее актуален в старших возрастных группах). Путь второй – воспитатель подключается к уже выполняемым детьми диагностическим заданиям. Замысел деятельности, направленной на выполнение диагностического задания, может возникнуть как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать (процесс) что-то, сделать (результат) что-то. Такая ситуация больше характерна для детей младшего и среднего возраста. Иногда ребенок продолжает то, что начал раньше и не закончил, что типично для старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Содержание диагностических заданий может быть зафиксировано в виде модели. Каждый ребенок может «зарисовать» это значками на общем «экране» или в «индивидуальной» карте (как они выглядят, можно придумать вместе с детьми). Чтобы запомнить содержание и последовательность выполнения диагностического задания, дети могут зарисовать план, алгоритм, схему и пр., а если затрудняются, попросить помощи у взрослого или у умелого ребенка. Целесообразно в ряде случаев создавать условия для выполнения диагностического задания с «открытым» концом, чтобы дети при желании могли продолжить его, пока не исчерпают свой интерес. Таким образом, мотивация во многом определяет активность детей и результативность выполняемого диагностического задания. Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, т.е. предусматривать свободу выбора в соответствии с интересом ребенка. Материала и оборудования должно быть более чем достаточно, чтобы не гасли инициатива и желание выполнять. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание, способы выполнения диагностического задания. Большинство диагностических заданий можно выполнять подгруппами по 4-6 человек. В этом случае, воспитателю необходимо держать в поле зрения всех детей. Иногда активность одного ребенка может подавлять активность другого при выполнении диагностического задания: или ребенку «не позволяют» включиться в данный процесс, или сам ребенок признает, что у него получается хуже (меньше знаний, умелости и т.д.). Воспитатель должен помочь детям договориться (например, спросить у другого ребенка: «А что у вас Маша будет делать?») или предложить подключиться к другим детям («Маша, спроси у Саши с Юрой, какая им нужна помощь» или конкретно: «Помоги мне…»; другому ребенку сказать: «Давай, Машу попросим, она пока свободна»). Ребенку следует подсказать, напомнить, подвести его к использованию того материала и оборудования, в работе с которым он может быть успешен и сможет достичь хорошего результата при выполнении диагностического задания. Важное условие диагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики). Необходимо активизировать пассивного или неумелого ребенка. Помочь детям определить свои обязанности («Катя, а что ты будешь делать?», «Даша, а ты что посоветуешь?», «Договорились?»), подключить неуверенного дошкольника к другому ребенку («Катя, ты кому хочешь помочь? Что ты хочешь делать?») или предложить помочь взрослому, или организовать какую-либо иную индивидуальную деятельность. | |
| Важно выделить последовательность или этапы педагогической диагностики: 1. Подготовительный этап (подготовка воспитателя, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми). 2. Основной этап (выполнение детьми диагностических заданий). 3. Заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий). | |
| При проведении педагогической диагностики необходимо соблюдать следующие правила: 1) использовать не меньше трех разных диагностических заданий для объективности получения результатов; 2) изучать инструкцию, которая дается в каждом диагностическом задании; 3) учитывать возраст при выборе диагностических заданий; 4) использовать «стимульный материал», то есть карточки, тексты и т.д. 5) не давить на ребенка, то есть работать с ним при его добровольном желании. | |
| По ходу педагогической диагностики или после выполнения диагностических заданий можно вести протокол, где фиксируются: предлагаемые диагностические задания, уровень их выполнения, оказываемая ребенку помощь, степень его самостоятельности, возможности самостоятельного исправления ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Для диагностики целесообразно комплектовать группы. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальное обследование. По всем заданиям необходимо определить и описать три (четыре) уровня его выполнения: низкий, средний, высокий, смешанный. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. Почему за единицу измерения взята самостоятельность? Да потому что самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности ребенка, отражающее все сферы его личности. Как правило, низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Дадим характеристику уровней. Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата); либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует. Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого. Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата. Анализ полученных данных позволяет выявить уровень сформированности ключевых компетентностей у каждого ребенка и у детей группы в целом; наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям. |
Учебно-исследовательские задания