Задание 1. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Задание 2. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Задание 3. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Предлагается разделить слушателей на три группы. Каждой группе дается одно из заданий.
Время на выполнение задания – 20 мин.
2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Цель: сформировать представления о содержании диагностики технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов технологической компетентности.
Вопросы для обсуждения
1. Сущность педагогической диагностики, основные подходы к диагностике ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
2. Характеристика и содержание технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.
3. Показатели сформированности технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте.
4. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности технологической компетентности старших дошкольников.
5. Особенности осуществления процедуры диагностики технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.
Форма проведения: семинар-практикум.
Количество часов: 4часа.
Учебно-исследовательские задания[1]
Задание 1. Разработайте варианты диагностических заданий для осуществления процедуры диагностики технологической компетентности (по аналогии с предложенными диагностическими заданиями [9]).
Задание 2. Определите уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста параметров технологической компетентности на основе предложенных конкретных качественных характеристик проявлений ребенком умений, составляющих данную компетентность.
Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп. Затем по предложенным вариантам выполнения детьми заданий оценить результат, выставить баллы и сделать выводы об уровне сформированности того или иного умения.
1 вариант:
Яна прекрасно пересказала сказку «Теремок». Решила, что будет делать лисичку. Взяв бутылку, Яна долго крутила её в руках. Помощь первым предложил воспитатель.
Воспитатель: Яна, вспомни, что есть у лисы?
Яна: Глаза, нос, рот, лапки, хвост.
Воспитатель: Что надо сначала изготовить?
Яна: Глазки.
Воспитатель: Вырежи их из бумаги.
Яна очень старательно вырезает, но глазки получаются неровными.
Воспитатель: Что теперь нужно вырезать для лисы?
Яна с помощью воспитателя вырезает нос, рот, лапки, хвост.
В конце занятия Яна убирает свое рабочее место и замечательно обыгрывает в сказке своего персонажа.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
2 вариант:
Саша решил, что будет делать мышку. Все детали вырезает самостоятельно, но мышка получается больше лисы.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
3 вариант:
Марина берет коробку, цветную бумагу и просит воспитателя вырезать круг.
Воспитатель: Марина, вспомни, как мы вырезаем круг, из какой геометрической фигуры?
(Воспитатель демонстрирует).
Марина самостоятельно вырезает круг и все остальные детали (окна, двери, цветочки) и самостоятельно украшает свою постройку.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
4 вариант:
Света выбрала персонажа, которого она будет делать. Рассказала, что ей понадобиться для работы. Во время всего процесса изготовления поделки ни разу не обратилась с вопросом к воспитателю (детям). Полученный персонаж Света поместила в сказочный лес.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
5 вариант:
Саше предлагается последовательно разместить карточки на игровом поле (игра «Лото») «Как пришить пуговицу?» Саша раскладывает картинки, но не последовательно, начинает перечислять действия по картинкам.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание 3. Соотнесите диагностические задания и параметры технологической компетентности, на выявление которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.
| Параметры технологической компетентности | Диагно- стическое задание 1 «Решение проблемных ситуаций» | Диагно- стическое задание 2 «Лото» | Диагно- стическое задание 3 «Постройка на тему «Улицы Изумрудного города» | Диагно- стическое задание 4 «Изготовление из природного материала поделок «Старичок-Лесовичок и его друзья» | Диагно- стическое задание 5 «Изготовление из бросового материала персонажа к сказке «Теремок» |
| Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации | |||||
| Умение планировать этапы своей деятельности | |||||
| Умение понимать и выполнять алгоритм действий | |||||
| Умение устанавливать причинно-следственные связи | |||||
| Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов | |||||
| Умение использовать способы преобразования | |||||
| Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого | |||||
| Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях | |||||
| Умение организовывать свое рабочее место | |||||
| Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результата |
Задание 4. Решите проблемные ситуации и определите наиболее ресурсные варианты.
Проблемные ситуации на аналогии
- Как нужно поступить, если ты потерялся в супермаркете?
- Группа туристов приехала в другую страну, где никто не знает русского языка. Один человек потерялся в незнакомом городе. Что ему нужно сделать, чтобы вернуться в гостиницу?