Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста (стр. 1 из 19)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 5

Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................10

1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика ...............10

1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников ...................13

Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............................................................................18

2.1. Особенности педагогической диагностики, организация

и проведение диагностики..............................................................................18

2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего

дошкольного возраста.....................................................................................24

2.3. Диагностика информационной компетентности детей старшего

дошкольного возраста.....................................................................................28

2.4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста....................................................................42

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................................................................................52

3.1. Понятие «педагогическая технология».

Характеристика педагогических технологий...............................................52

3.2. Педагогическая технология метода проектов

(Д. Дьюи, У Килпатрик).

Педагогическая технология художественно-творческого развития

детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова,

Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина)......................................................................63

3.3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин).

Технология детского экспериментирования

(С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова).

Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ

(Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).................................................................68

3.4. Технология тренинга.

Технология формирования творчества в процессе ознакомления

с предметным миром (О.В. Дыбина).

Технология развития театрального творчества

(авторский коллектив МДОУ №50)...............................................................87

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................93

ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................99

ВВЕДЕНИЕ

Современные социально-экономические преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность.

Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации и осуществления. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. В связи с этим, перед российским образованием все чаще встает задача перехода к компетентностному подходу.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Как и все подходы в образовании компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к отдельным категориям образования. В данном случае это цель и результат образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность.

Компетентностный подход способствует решению главной задачи образования, обозначенной крупным американским ученым М. Ноулзом: «Производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».

Формирование компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка.

Но для того, чтобы в процессе компетентностно-ориентированного образования и информативного развития сформировалась личность ребенка, необходимо, чтобы рядом была личность педагога. В связи с этим на первый план выдвигаются вопросы повышения педагогического мастерства практических работников дошкольного образовательного учреждения. Возникает проблема подготовки и переподготовки специалистов дошкольного профиля к реализации компетентностного подхода к воспитанию и обучению детей.

Цель программы заключается в теоретическом раскрытии специфики структуры компетентностного подхода, осознание смысла и психолого-педагогического содержания понятий «компетентность», «компетенция» и «ключевые компетентности детей дошкольного возраста», в практическом овладении диагностикой ключевых компетентностей и технологиями, стимулирующими формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

В основе построения программы лежат принципы личностно-ориентированной педагогики и самоактуализации личности.

Предметом изучения программы является педагогическое воздействие, а содержание составляют научно-обоснованные закономерности воспитательных и обучающих взаимодействий детей и педагогов дошкольного образовательного учреждения на фоне высокого педагогического мастерства педагога в осуществлении компетентностного подхода.

Задачи программы:

1. Побуждать педагогов к осмыслению компетентностного подхода в практике дошкольного образования.

2. Сформировать у педагогов систему знаний о ключевых компетентностях воспитанников и устойчивых умений по использованию диагностического инструментария для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Способствовать овладению педагогами технологиями формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста в их индивидуальной модификации.

4. Стимулировать развитие у педагогов навыков информационно-коммуникативной, конструктивной и гностической областей педагогической деятельности.

Срок обучения – 36 часов (лекционных занятий – 8 часов, практических занятий и семинаров-практикумов – 24 часа).

Режим занятий: 6 часов в день.

Категория слушателей: заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели.

Форма обучения: без отрыва от производства.

В содержании программы выделены три раздела. В таблице 1 предлагается учебно-тематический план.

Таблица 1

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела и темы	Лекции	Практические занятия, семинары- практикумы	Итого
1.	РАЗДЕЛ 1. Компетентностный подход в практике дошкольного образования.	4	-	4
1.1.	Тема 1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика	2	-	2
1.2.	Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.	2	-	2
2.	РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.	2	14	16
2.1.	Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.	2	2	4
2.2.	Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
2.3.	Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
2.4.	Тема 4. Диагностика социально - коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
3.	РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.	2	14	16
3.1.	Тема 1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий.	2	2	4
3.2.	Тема 2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Педагогическая технология метода проектов.	-	4	4
3.3.	Тема 3. Технология детского экспериментирования (авторский коллектив МДОУ №90). Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).	-	4	4
3.4.	Тема 4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ ЦРР №50).	-	4	4
	Итого:	8	28	36

Пособие охватывает все три раздела программы «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста». Первый раздел «Компетентностный подход в практике дошкольного образования» знакомит с понятийным аппаратом, компонентами понятия «ключевые компетентности».