Данная форма использования ЭУМ по мировой художественной культуре напоминает некогда очень распространенные киноуроки, только вместо кинопроектора кабинет оснащается компьютером с присоединенным к нему проектором или телевизором. Преподаватель демонстрирует некоторые из ЭУМ изучаемой темы в той последовательности и темпе, какие необходимы для усвоения материала различными по уровню группами учащихся, периодически останавливая их и дополняя собственными комментариями, а иногда и споря с авторами ЭУМ.
Демонстрацию готовых ЭУМ следует чередовать с изложением учебного материала учителем. В этом случае он может использовать ЭУМ в качестве источника иллюстраций. Учитель имеет возможность давать учебный материал в необходимом ему порядке, отбирая заранее нужные для этого модули.
Урок с использованием отдельных электронных учебных модулей в классе, в котором один компьютер приходится на нескольких (двух-четырех) учащихся
Цель данного варианта работы - сделать урок более эмоциональным и интересным, при этом организовав самостоятельную познавательную деятельность учащихся по изучению нового материала.
В данном случае основой занятия становится традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с фронтальной самостоятельной работой учеников над отдельными ЭУМ.
Учитель отбирает для самостоятельной работы учеников соответствующие ЭУМ, при этом может поставить к ним дополнительные вопросы и задания (составить план-конспект, составить сравнительную таблицу, хронологическую таблицу, ответить на вопросы и т.п.). Работа основана на использовании компьютера в сочетании с работой в тетради. Для усиления внимания учеников при изучении информационных модулей учитель может предложить им мелкие вопросы и задания на внимание (например, выяснить, упоминается ли в модуле какое-либо произведение искусства или автор определенной культурной эпохи). Поскольку работа идет за несколькими компьютерами и учащиеся разбиты на мини-группы, можно устроить подобие соревнования на внимательность.
Разбивать учащихся на мини-группы следует по уровню познавательных возможностей и темпам работы с материалом, в противном случае слабые ученики не будут успевать за сильными. Учителю также необходимо заблаговременно подготовить (распечатать) дополнительные задания для сильных учеников, которые быстрее справятся с основной работой.
Данная форма работы на уроке с компьютерной программой не позволяет организовать сплошной автоматизированный контроль усвоения изученного материала, однако учитель может использовать имеющиеся в классе компьютеры для проверки знаний нескольких наиболее «проблемных» с его точки зрения учеников (тех, кто не проявлял познавательной активности на уроке, сильно отвлекался и т.п.), учащиеся сразу же получат объективные «компьютерные» оценки.
«Диагональная схема» урока в классе с несколькими компьютерами
Целью проведения такого варианта урока по мировой художественной культуре является организация дифференцированного обучения для различных групп учащихся в условиях, когда есть лишь небольшое количество компьютеров в классе. Урок может также преследовать цель знакомства учеников с приемами работы с электронными учебными модулями по мировой художественной культуре, если они встречаются с ними впервые.
Класс разбивается на три (или более) группы по уровню познавательных возможностей: сильные учащиеся, средние и слабые. Могут быть выбраны также иные основания для деления (например, устойчивость познавательного интереса, профориентационная направленность т.д.). Каждой из групп учитель готовит задание на урок (например, изучить один или несколько модулей), включающее 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Главная задача в этом случае - обеспечить равномерную загруженность учащихся. Последовательность заданий для групп может строиться по примерной схеме, отраженной в таблице. Эта последовательность может быть и иной, в зависимости от методических целей и культурологического или хронологического содержания конкретного урока.
Организация работы учащихся в условиях «диагональной схемы» урока.
| Этап урока | Время | 1 группа «Сильные» | 2 группа «Средние» | 3 группа «Слабые» |
| 1 | 2 мин. | Организационный момент, постановка целей урока, актуализация необходимых культурологических знаний | ||
| 2 | 10-12 мин. | Работа с компьютером | Другие формы работы | Другие формы работы |
| 3 | 10-12 мин. | Другие формы работы | Работа с компьютером | Другие формы работы |
| 4 | 10-15 мин. | Другие формы Работы | Другие формы работы | Работа с компьютером |
| 5 | 4-5 мин. | Обобщение и закрепление культурологического или хронологического материала, подведение итогов урока, домашнее задание | ||
После организационного момента второй этап начинается для всех одновременно. Все ученики первой группы садятся за компьютеры и выполняют поставленную перед ними задачу. В это время другие группы работают с иными источниками информации (распечатанными карточками, тетрадями, “бумажным учебником” и т.п.). Смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей групп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой группы освободил компьютер, за него сразу садится ученик второй группы, а потом - третьей.
Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер слишком долго. Зато слабые ученики в результате получают больше всего времени для работы с программой.
Контроль за деятельностью учеников на таком уроке может выражаться в проверке записей в тетради, поскольку пройти тестовый контроль на компьютере всем ученикам одновременно не удастся.
Урок на основе групповой работы
Данный вариант организации работы на уроке по мировой художественной культуре позволяет осуществлять цель развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении МХК, а также формировать навыки работы в группе.
В практике преподавания мировой художественной культуры используется изучение группами различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В этом случае целесообразно формировать смешанные по уровням познавательных возможностей группы. В рамках каждой группы на этапе работы с культурологическим материалом происходит распределение деятельности между ее членами в соответствии с возможностями и склонностями каждого.
Так могут изучаться вопросы культуры того или иного периода и в этом случае группы исследуют отдельные направления культуры: литературу, живопись, скульптуру и т.п.
Данная форма работы возможна при условии, что в классе имеется столько компьютеров, сколько сформировано групп.
При этом достигается приобретение навыков социализации личности и коммуникативных навыков на основе следующих критериев:
- готовность учащихся объединяться в различные учебные группы по случайному принципу, адаптироваться в процессе выполнения различных учебных задач;
- умение распределить социальные и творческие роли в команде, обязанности, выполняемые в процессе решения конкретной учебной задачи;
- умение «услышать» другого, (задать уточняющий вопрос, сопоставить со своей точкой зрения, свою точку зрения с точкой зрения «другого», выйти на следующий уровень вопроса (тем самым выйти на следующий качественный уровень знаний);
- умение выстраивать образовательную деятельность как многофункциональный диалог: в предметном контексте (диалог эпох, диалог времен, диалог художников…) и в коммуникативном контексте (диалоговое общение с произведением искусства и в процессе освоения художественной культуры);
- умение перевести художественный образ с языка одного вида искусства на другой
Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов ЭУМ на основе самостоятельной работы учеников
Учитель может организовывать на основе электронных учебных модулей по мировой художественной культуре лабораторно-практические занятия. Они предполагают самостоятельную (или парную) работу с материалами, из которых учащиеся извлекают необходимую информацию, а затем систематизируют ее, оформляя отчеты, таблицы, схемы и т.п.
Проведение таких занятий очень важно с точки зрения развития мышления учеников, так как подобные уроки заставляют анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать точку зрения, оценивать культурологические события и деятельность выдающихся личностей в определенные исторические эпохи.
Традиционно, лабораторно-практические занятия состоят из трех этапов: вводного (где даются указания к работе, раздаются задания, разъясняется, как надо оформить результаты); основного (на котором учащиеся выполняют работу и оформляют ее) и заключительного (где обсуждаются основные результаты).
Учитель заранее готовит инструктивные материалы и задания, которые затем раздаются ученикам. Основную часть урока учащиеся работают с подготовленными заранее модулями. Учитель выступает в роли консультанта и помощника, отвечает на вопросы и помогает в работе слабым ученикам. Затем учащиеся излагают полученные результаты.
Если работа ведется в рамках одного подраздела или темы, в конце урока может быть проведен автоматизированный тестовый контроль усвоения знаний на основе контрольных модулей. Если компьютеров в два раза меньше, чем учеников, тестирование проводится в два этапа.