1. Определите, пользуясь рисунками учебника, по каким признакам внешнего строения можно различить дафний и циклопов.
2. Пронаблюдайте, как передвигаются дафнии и циклопы.
3. Отловите пипеткой дафнию или циклопа. Поместите их на предметное стекло и положите на столик препаровальной лупы. Оттяните от них кусочком фильтровальной бумаги лишнюю воду.
4. Рассмотрите дафнию или циклопа при помощи лупы. Сколько у них глаз и усиков? Какой вид они имеют? Найдите другие органы, например, слаборазвитые ножки.
Приложение№ 3.
Лабораторная работа.
Тема: разнообразие плодов.
Цель: научиться различать по наиболее важным признакам типы плодов.
Оборудование: Коллекция «Разнообразие плодов», плоды гороха, сурепки, томата, подсолнечника, пшеницы, сливы, скальпель, лоток.
Техника безопасности: при работе использовать фартук. Быть осторожным при работе с ножом.
Ход работы:
Часть 1. Определение формы плода и подсчет количества семян.
1) Рассмотрите внешнее строение плода гороха. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить место прикрепления семян и их количество. Данные внести в таблицу.
2) Рассмотреть внешнее строение плода сурепки. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить место прикрепления семян и их количество. Данные внести в таблицу.
3). Рассмотреть внешнее строение плода подсолнечника. Вскрыть плод и рассмотреть его внутреннее строение. Определить количество семян в плоде. Данные внести в таблицу.
4). Рассмотреть внешнее строение плода пшеницы. Попробовать отделить околоплодник от семени и данные внести в таблицу.
5) Рассмотреть внешнее строение плодов томата и сливы. Разрезать плод томата вдоль и рассмотреть его внутреннее строение. Найти семена в плоде. Данные внести в таблицу.
6).Разрезать плод сливы и рассмотреть его внутреннее строение. Найти семя. Данные внести в таблицу.
Часть 2. Определение названия плодов.
1). Среди указанных найти сочный односемянной плод костянки и сочный многосемянной плод ягоды.
2). Среди плодов найти: зерновку – сухой односемянной плод, с тонким плёнчатым околоплодником, сросшимся с семенной кожурой, семянку – сухой односемянной плод с кожистым околоплодником, не срастающимися с семенной кожурой, боб и стручок – сухие и многосемянные плоды. У стручка между створками есть перегородка, на которой располагаются семена, а у боба такой перегородки нет.
3). Все названия плодов вписать в таблицу.
4). Определить и подписать под рисунком, где срез плода боба, а где стручок?
| Название растения | Стенки плода: сухие или сочные | Семена в плоде: одно или много | Название плода |
| Горох | |||
| Сурепка | |||
| Подсолнечник | |||
| Пшеница | |||
| Томат | |||
| Слива |
Вывод:
1. В чём сходство плодов гороха и сурепки? В чём различие?
2. В чём сходство плодов пшеницы и подсолнечника? В чём их различие?
3. В чём сходство плодов сливы и томата? В чём их различие?
4. Что можно узнать по плодам относительно цветков, из которых они образовались?
Проблемные задачи:
1. Чем можно объяснить, что человек использует большую часть плодов для еды?
2. Какое значение для жизни растения имеет накопление органических веществ в плодах?
Приложение № 4.
Конструирование схемы – модели растительной клетки.
1. Зарисуйте оболочки двух соседних клеток. Укажите и подпишите более тонкие участки оболочки, через которые осуществляется связь между соседними клетками.
2. Покажите часть клетки, в которой находятся хромосомы.
3. внесите в схему полости, заполненные клеточным соком, и подпишите их названия.
4. Пользуясь цветными карандашами, нарисуйте зелёные пластиды, и подпишите их названия.
5. Нарисуйте общую схему строения клетки, обозначив все её части. Внесите в рисунок и обозначьте недостающие части клетки (цитоплазма и ядрышко).
6. Вывод: клетка, состоящая из частей (органоидов), живёт, как единое целое.
Приложение № 5.
Лабораторная работа.
Тема: строение семян.
Цель: найти особенности строения семян однодольных и двудольных растений.
Оборудование: скальпель, набухшие семена фасоли, кукурузы, лупа, препаровальные иглы, готовый препарат «Продольный разрез зерновки», микроскоп.
Ход работы:
Часть 1. Строение семян двудольных растений.
1. Рассмотреть сухие и набухшие семена фасоли. Найти рубчик и семявход.
2. Скальпелем сделать надрез на выпуклой стороне набухшего семени и снять кожуру.
3. Рассмотреть под кожурой зародыш, с помощью лупы найти зародышевый стебелёк и корешок. Раздвинуть семядоли и рассмотреть почечку. Зарисовать.
Часть 2. Строение семян однодольных растений.
1. Рассмотреть сухую и набухшую зерновку кукурузы. Попробовать препаровальной иглой снять стенку плода с набухшей зерновки.
2. Рассмотреть под микроскопом препарат «Продольный разрез зерновки».
А). Найти эндосперм.
Б). Найти зародыш и рассмотреть зародышевый корешок, стебелёк, почечку, семядолю. Зарисовать.
Вывод: фасоль однодольное или двудольное растение? Ответ поясните.
Кукуруза однодольное или двудольное растение? Ответ поясните.
Какова роль эндоспермы? Чем отличается семенная кожура однодольных растений от двудольных?
Проблемные задачи:
1. Можно ли по наличию эндоспермы судить о принадлежности растения к однодольным?
2. Какое образование защищает зародыш от повреждений и высыханий?
Приложение № 6.
Опыт.
Тема: рост корня.
Цель: проверить умение ставить опыты, фиксировать результат и делать выводы; анализировать причины в случае возможного отрицательного результата.
Карточка – задание.
Рост корня.
1. Вырастить несколько проростков фасоли или гороха.
2. Прикрепите их к высокой пробке корнем вверх.
3. Осторожно, чтобы не повредить корни, обложите все семена мокрой ватой, а на тарелку, где стоит пробка, налейте немного воды и накройте «колоколом», как показано на рисунке.
4. Наблюдайте, какое направление примут корни через один, два дня.
5. Результат зарисуйте. Сделайте выводы.
6. Оформите отчет для проверки по плану.
План отчета:
1. Цель опыта (что хотим выяснить?).
2. Ход опыта (что для этого делаем?).
3. Результат опыта (что получили?).
Календарь наблюдений.
| Число | Что делаю | Что наблюдаю |
4. Выводы: что выяснили?
Приложение № 8.
Лабораторная работа.
Тема: внешнее строение и передвижение рыбы.
Цель: ознакомление с особенностями строения и передвижения рыбы.
Оборудование: небольшая живая рыба в банке с водой.
Ход работы:
1. Опишите форму тела рыбы. Определите, какова длина её тела, какая часть приходится на голову, на туловище и хвост.
2. Рассмотрите окраску спины, боков и брюха рыбы. Каково значение окраски в жизни рыбы?
3. Обратите внимание на чешуи, покрывающие тело рыбы. Как они расположены? Какое значение имеет такое расположение чешуи?
4. Осмотрите голову рыбы. Где располагаются на ней глаза и ноздри?
5. Найдите парные и непарные плавники. Сколько тех и других, где они расположены?
6. Понаблюдайте за плавающей рыбой. Благодаря чему она продвигается вперед?
7. Выясните, какие плавники движутся у рыбы, когда она «стоит» на месте. Какие плавники принимают участие при всплывании рыбы к поверхности воды или погружении в глубь?
8. Бросьте в банку живой корм. Пронаблюдайте за поведением рыбы, как она ест корм?
9. Постучите по стенке банки. Как при этом изменится поведение рыбы?
10. Зарисуйте рыбу в тетради и надпишите названия отделов и органов её тела.
Вывод.
Приложение № 8.
Таблица.
Тема: признаки сходства и различия во внешнем строении земноводных и пресмыкающихся.
| Признак | Земноводные | Пресмыкающиеся |
| Характер покрова | ||
| Тип конечностей | ||
| Среда обитания | ||
| Тип дыхания | ||
| Строение сердца | ||
| Среда для развития потомства |
Литература:
1. Анастасова Л. П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии. – М.: Просвещение, 1989.
2. Активизация учебного процесса на уроках биологии. Сборник 2 – Волжск, 1995.
3. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. – М.: Педагогика, 1981.
4. Бабошина Е. Б. Целостный подход в развитии мыслительных способностей учащихся школы, // Наука и образование Зауралья. – 2000. - №2. – с. 64.
5. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. – М.: Высшая школа, 1991.
6. Бычкова И.И., Гришко Т.П. Тема «Основы цитологии». Решение биологических задач, // Биология в школе. – 1999. - №2. – с. 37.
7. Блинов Л.В., Щербаков С.В. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе, // Биология в школе. – 1989. - №6 – с. 32.
8. Беркинблит М.Б. и др. Биология в вопросах и ответах. – М.: Международные отношения, 1995.
9. Ворунин Л.Г., Маш Р.Д. Методика преподавания опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1983.
10. Грибусте Р.Я. Использование результатов наблюдений и опытов на уроках, // Биология в школе. – 1989. - №2. – с. 37.
11. Голубева А.Д. Интенсивное обучение, // Биология в школе. – 1991. - №6. – с. 36.
12. Дикарёв С.Д. Поурочные тесты по биологии, 6 класс. – М.: 2000.
13. Колмогорцева А.И. Организация психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в школе. – Курган. 1995.