Ёщё одной формой активной работы служит использование ролевых игр, в ходе которой группы учащихся могут выступать от имени определённых животных или растений.
Усваиваемые знания становятся эмоционально более окрашенными и личностно значимыми.
Той же цели активизации мышления и привлечения интереса учащихся служит рассмотрение гипотетических и невероятных ситуаций типа Что будет, если…
Все эти формы работы позволяют учащимся самостоятельно оперировать информацией, сочетаются с уроками, на которых изучается новый материал. Новый материал излагается в форме научного поиска.
При объяснении материала, при самостоятельной работе учащихся следует, как можно шире использовать разные виды подачи материала (иллюстрации, схемы, графики), а также практические занятия. Наглядная информация и практические действия служат опорой словесно- понятийного мышления.
Кроме того, виды мышления, как правило, бывают, развиты неравномерно у каждого человека. В силу своих индивидуальных особенностей учащихся по-разному усваивают учебный материал.
Глава 4. Методика формирования биологических понятий.
В наше время на человека обрушивается большой объём различной информации, и поэтому очень важно, чтобы каждый человек умел самостоятельно приобретать, расширять, обновлять свои знания. В этих условиях особое значение в процессе обучения приобретает формирование у школьников учебных приёмов, способствующих развитию их познавательной самостоятельности, умственной деятельности.
Существуют специальные методики формирования приёмов умственной деятельности учащихся при обучении биологии, направленных на повышение качества знаний и умственное развитие школьников.
В знаниях учащихся учитывается их объём, точность, характер ошибок.
В работе по формированию приёмов умственной деятельности учащихся наиболее важно отобрать те из них, которые являются специфичными для данного учебного предмета. Биология – наука о закономерностях биологических систем (клеточно-организменная, популяционно-видовая, биосферно-биоценотическая).
Вместе с тем в целях эффективного усвоения учащимися эколого-эволюционных и природоохранительных понятий так же осуществлялось знакомство с надорганизменными системами, такими как вид, популяция, биогеоценоз и соответственно формировались умения использовать эти знания в учебной работе.
Для успешного формирования ведущих общебиологических понятий этих курсов (клетка-единица жизни, организм-целое, взаимосвязь строения органов и функции, обмен веществ, эволюция органического мира) учащиеся должны овладеть приёмами умственной деятельности, помогающими им увидеть в конкретном фактическом материале существенные признаки биологических закономерностей.
Основные приёмы умственной деятельности учащихся и пути их формирования представлены в таблице «Учебные приёмы и пути их формирования при обучении биологии».
| Учебные приёмы | Задания, вопросы | Действия, входящие в состав приёма | Пути переноса |
| Анализ строения органов. | Рассмотрите строение органов (растения, животного, человека). Опишите их строение. | Выделение в определённом порядке главных частей органа. Их характеристика. Последовательное подразделение главных частей на более мелкие части, имеющие существенное функциональное значение. Их характеристика. | Анализ новых объектов. |
| Анализ строения организмов | Рассмотрите строение организма (растения, животного, человека). Опишите их строение. | Выделение в определённом порядке и соподчинении главных органов. Характеристика их строения. | Анализ новых объектов. |
| Графическая схема строения или состава органов, организмов и биоценозов. | Изобразите в виде схемы строение органа (организма); изобразите схему химического состава органа (организма); изобразите в виде схемы отношения организмов в биоценозе | Графическое изображение стрелочками подразделения объекта на главные части в правильном соподчинении. Подразделение главных частей объекта на более мелкие части. Графическое изображение стрелочками отношений в биоценозе. | Схемы новых объектов. |
| Распознавание органов и организмов по морфологическим признакам | Рассмотрите объект и назовите его (плоды, соцветия, корни, листья, раковины, кости, насекомые, черви и т. п.). Определите, микро - препарат какого простейшего поставлен под микроскопом. Найдите в коллекции насекомое, его основные отделы тела и органы этих отделов. | Выделение существенных морфологических признаков. Объединение признаков (синтез). Подведение под конкретное понятие (название объекта). Выделение существенных признаков. Подведение под конкретное понятие. | Распознавание новых объектов. |
| Выделение у организмов определённых признаков или черт строения. | Укажите в данном растении или животном признаки, по которым можно определить его таксономическое положение. Укажите в данном растении или животном признаки приспособления к среде обитания. Укажите в данном растении или животном признаки высоты его организации. | Рассматривание объекта. Выделение при наблюдении требуемых признаков. | Применение к незнакомому объекту. |
| Характеристика функций органов | В чём заключается функция (работа данного органа) растения, животного, человека. | Определение значения органа в организме. Выяснение основной функции органа. Перечисление процессов, составляющих функцию. Объяснение функции. Обобщение сходных признаков. Определение понятия. Выяснение функций, сопутствующих основной, и их объяснение. | Применение к новому объекту. |
| Определение взаимосвязи строения и функции органов. | Установите взаимосвязь строения и функции данного органа (Растения, животного, человека). | Выяснение значения органа в организме. Определение расположения органа в организме. Анализ строения органа. Раскрытие функций органа. Установление приспособленности строения к функции органа. | Применение к новым объектам. |
| Сравнение органов и организмов. | Сравните строение органов. Сравните два процесса, например, дыхание и питание. Сравните строение рыб и земноводных. Сравните эволюционное положение птиц и пресмыкающихся. | Определение каждого сравниваемого объекта (Ответ на вопросы: что это такое и кто это такой?). Сопоставление этих определений. Установление самого общего сходства, выделение характерных признаков каждого объекта (анализ). Выделение различных признаков. Вывод из сравнения. | Сравнение новых объектов. |
| |
| Объяснение физиологических явлений. | Объясните, как происходит то или иное физиологическое явление, например, фотосинтез, газообмен, иммунитет и т. п. | Обнаружение главной причины явления. Указание следствия, вытекающего из причины. Выделение второстепенных причин, зависимостей и следствий. | Построение гипотез о причинах новых для учащихся явлений. Требование идти от следствия к причине. |
| Объяснение биологического опыта. | В чём значение опыта? Опишите наблюдаемый сейчас или ранее опыт. | Определение цели опыта. Описание условий опыта. Перечисление действия при постановке опыта. Описание результатов опыта. Выводы из опыта. Объяснение явлений, наблюдаемых в опыте: на уровне фактов; На уровне понятий. | Описание гипотетического опыта. Объяснение новых опытов. Мысленное конструирование нового опыта. Выбор необходимого опыта для доказательства явления. |
| |
| Выводы. | Сделайте вывод из учебного материала, части или всего урока. Сделайте вывод из статьи учебника. В чём состоит решение поставленной на уроке проблемы7 Подведите итоги своему ответу на определённые темы. | Найдите главное общее в изучаемых явлениях или предметах. Установите главные причины явлений. Скажите об этом кратко в общей форме. | Установление причинно- следственных связей. |
| Самостоятельное определение понятий. | Определите содержание понятия: что такое рефлекс? Что такое паразитизм? Что такое плесень? | Выделение при наблюдении существенных признаков объектов или явлений. Сравнение объектов или явлений по этим признакам (не обязательно). Отбрасывание признаков различия. Обобщение сходных признаков. Определение понятия. | Самостоятельное определение аналогичных или новых понятий. |
| Решение биологических задач | Решите задачу (требующую на материале биологии конкретизации понятий и умения установить причинно-следственные связи). | Уточнение данных условия задачи. Установление причинных связей, имеющихся в условии задач (если они есть). Актуализация круга знаний, необходимых для решения задачи. Мобилизация в памяти недостающих для решения задачи факторов и понятий. | Решение аналогичных задач с новыми условиями. Составление задач. |
| Экологическая характеристика (организма). | Укажите, в чём взаимосвязь данного организма с внешней средой. В чём исторически сложившаяся приспособленность органа (организма) к внешней среде? В чём адаптивные черты функции организма? |