Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения (стр. 6 из 11)
Приём сравнения.
Значение сравнения как мыслительной операции состоит в нахождении в предметах и явлениях сходного и различного. Сравнение позволяет получать более определённые и чёткие знания по морфологии и систематике растений, и для развития эволюционных понятий. В начале даётся определение сравнения и разъясняется, какие объекты и для чего полезно сравнивать. Раскрывается значение цели сравнения, устанавливается порядок сравнения: выделение существенных признаков для сравнения у каждого объекта; сопоставление их, нахождение сходных и различных признаков, а затем их обобщение. Например: сравните между собой два сухих, два сочных, сухой и сочный плоды. При изучении понятия «Семя» учащимся дают возможность самостоятельно проводить анализ конкретных морфологических объектов и на основе этого лучше усваивать приём сравнения. Сравниваемые объекты изображаются в виде аналитической схемы строения. Такое абстрагирование от размеров, формы, вида эндосперма и конкретных, но не существенных для целей сравнения деталей семян помогает выделить существенные признаки сходства и различия этих объектов. На доске делаются такие схемы.
Семя фасоли Зерно кукурузыкожура зародыш плодовая зародыш эндосперм
оболочка
почечка стебелёк корешок
две семядоли почечка стебелёк корешок
одна семядоля
При изучении понятий в темах «Корень», «Лист», «Стебель» обрабатывается приём сравнения (растений).
Порядок действий даётся в виде памятки.
Памятка для сравнения (органов и растений).
1. При сравнении дай ответ на вопрос, что сравнивается (органы, растения).
2. Реши в чём их основное сходство.
3. Проведи мысленно анализ каждого предмета и выдели его существенные части.
4. Сопоставь эти части у одного органа с такими же частями другого органа.
5. Отметь, что в них сходного.
6. Отметь, что и них различного.
7. Сделай заключение, чем же похожи и чем различны эти органы или растения.
8. Попробуй объяснить, почему сходны или различны эти органы или растения.
Сравнение играет значительную роль для развития умения обобщать. Поэтому важно подбирать соответствующие объекты для сравнения. Так в целях подготовки к получению обобщающих определений однодольных растений надо сравнивать семена, проростки, корни, листья растений этих классов; для лучшего уяснения принципов классификации и морфологии плодов сравнивать между собой сухие и сочные плоды. Сравнение клеток кожицы лука, элодеи позволяет создать более обобщённое представление о клетках.
В системе экологических знаний полезны сравнения плодов с позиций приспособленности к их распространению; корней засухоустойчивых растений с другими, строение светолюбивых и теневыносливых растений, подземных побегов, различных видов стеблей. Сравнение помогает усвоению понятия соответствия строения и функции, и приспособленности к среде обитания. Сравнение помогает учащимся в усвоении таксономических признаков (сравнение видов, родов и семейств), в сопоставлении культурных растений, их диких родичей и предполагаемых предков. Сравнение способствует формированию учащимися понятий об историческом развитии и направлениях эволюции растений, об усложнении их организации. Основной недостаток сравнения, так же как анализа - неполнота характеристики объекта.
Приёмы абстракции и обобщения.
Сложный процесс обобщения обычно бывает результатом анализа, сравнения, абстракции. Под обобщением понимают нахождение общего в предметах или явлениях. Путь обобщения сложен и заключается в сопоставлении, всестороннем анализе, абстракции, вычленении общих признаков у рассматриваемых явлений с последующим объединением этих признаков. Обобщение сокращает количество необходимой информации и является обязательным условием формирования понятий. Для теоретического обобщения особенно важна абстракция как синтез существенных признаков и отвлечение от несущественных.
При обучении обобщению и абстракции применяются четыре основных приёма, связанных с обобщением и причинно-следственными связями:
1. Определение понятий (дефиниация);
2. Выводы на краткое выделение существенных черт и причинно-следственных связей биологических объектов или явлений;
3. Выделение адаптивных признаков органов;
4. Биологическая характеристика организма.
Наряду с обучением школьников умению давать определение понятия следует формировать и такие сложные приёмы, как обобщение представлений и понятий с выделением причинных связей в форме вывода. Главным методическим приёмом обучения абстракции в форме выводов служит деление учебного материала при объяснении учителем на смысловые звенья, которые заканчиваются вопросами и суждениями, подводящими итог знаниям. Качество этого приёма определяется на основании двух параметров:
1. Полноты охвата всех смысловых звеньев предлагаемой темы;
2. Отнесение ответа к определённому уровню обобщения.
Формирование приёма (и его оценки) характеризуется четырьмя уровнями:
1. Перечисление в качестве «выводов» разнородных фактов или понятий без обобщения.
2. Обобщение в выводах существенных и несущественных фактов.
3. Обобщение фактов в конкретные понятия и установление между ними причинных связей.
4. Обобщение конкретных понятий.
Контрольная работа заключается в том, что без специального предупреждения и образца выполнения за 10 минут до окончания урока предлагается задание: «Опишите в краткой форме самое главное из того, что вы узнали сейчас на уроке». Развитие умения абстрагировать способствует введение в учебную деятельность учащихся приёма выделения у органов растения адаптивных признаков. Учащимся предлагалось для этой цели осуществлять следующий порядок действий: мысленно проводить при наблюдении общий анализ, т. е. выделить все части данного объекта; вспомнить о значении этих частей; сопоставить это значение с условиями обитания данного растения; выделить признаки органа или организма, показывающие их приспособленность к функционированию в условиях их обитания. Для данного приёма были установлены четыре степени сложности:
1. Выделение адаптивных признаков приспособления к факторам среды у отдельных органов конкретных растений, которые предъявляются учащимися в натуральном объекте.
2. Выделение адаптивных признаков по памяти.
3. Обобщение нескольких адаптивных признаков приспособления к условиям внешней среды у разных органов конкретных растений.
4. Выделение адаптивных признаков приспособления к условиям внешней среды в строении тканей и клеток.
Приём биологической характеристики органов.
Требования к характеристике органа растения:
1. Строение и функции;
2. Приспособленность строения к функции;
3. Признаки, показывающие, какому растению принадлежит этот орган;
4. Адаптивные признаки.
Усложнение приёма биологической характеристики состоит в том, что в план ответа включалось указание на ароморфные признаки относительной эволюционной высоты организации данных растений:
1. Среда обитания растения;
2. Форма, размеры, окраска тела растения;
3. Анализ строения типичного растения;
4. Значение его частей;
5. Приспособленность внешнего строения растения к среде обитания;
6. Взаимосвязь функций и строения растения;
7. Приспособленность жизненных процессов растений этой группы к среде обитания;
8. В чём данные растения выше по своей организации, чем другие знакомые вам растения.
По этому плану учащиеся дают характеристики многоклеточным водорослям, лишайникам, мхам, папоротникам, голосеменным и покрытосеменным растениям. Формирование умений делать выводы и составлять биологические характеристики положительно сказывается на усвоении основных теоретических понятий.
Биологические задачи.
Биологические задачи, это такие учебные задания, которые требуют от учащихся установления причинно-следственных связей и логических умозаключений. Поэтому они являются важным средством умственного развития.
Задачи должны быть дифференцированными по содержанию и по степени познавательной сложности.
Задачи первой степени сложности требуют установления одной причинно-следственной связи между явлениями; второй – выявление двух или более причинных связей между фактами или явлениями; третьей – применения для решения общего понятия (эволюции, фотосинтеза, филогенеза, и т. д.) (См. приложение № 2).
Выделены пять уровней систематизации знаний и развития мышления, учащихся при решении задач:
1. Нет нужных представлений или понятий или между ними указываются неправильные связи;
2. Применяются не все нужные знания, а только часть; указываются неправильные причины;
3. Даётся частичное объяснение на уровне явлений; имеются логические ошибки в рассуждениях;
4. Правильно применяются общие представления и конкретные понятия; причинно-следственные связи устанавливаются правильно и в необходимом соподчинении;