Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения (стр. 7 из 11)

5. Используются все существенные конкретные и общие понятия; объяснение даётся на уровне понятий в правильном соподчинении общих и частных причин.

Образец решения задачи: алгоритм рассуждения: что ясно из условия, что надо объяснить, какие знания имеются о предмете задачи, и какие нужны для её решения.

Постановка и понимание опытов.

Понимание опыта учеником связано с установлением причинно- следственных связей явлений и с их обобщением (См. приложение №6). Оно предлагает переход от восприятия внешних, конкретных фактов и понятиям, раскрывающим сущность наблюдаемых явлений. При постановке опытов учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

1. Какова цель опыта?

2. В чём заключались условия опыта?

3. В чём состоял сам опыт, т. е. какие действия проводились, в какой последовательности?

4. Какие выводы следуют из опыта?

5. Как объяснить результаты опыта?

Требуя точной фиксации явлений, их последовательности и изменений, опыты способствуют развитию наблюдательности. Сопоставляя данные наблюдений, учащиеся делают выводы с элементами обобщения и синтеза. Выводы имеют более абстрактный характер, чем описание изменений в объектах наблюдаемых в опыте. Для понимания опыта важно умение устанавливать причины явлений, наблюдаемых в опыте. Обучение восприятию опыта состоит, прежде всего, в отчётливом выделении и разъяснении всех этапов его постановки и понимания. Если опыт демонстрируется, то эти этапы уточняются в беседе, а если учащиеся работают по заданию, то в нём предусматривается последовательное выполнение и отчёт по каждому действию. Важно, чтобы учащиеся понимали цели опытов. Их лучше формулировать как гипотезы, которые нужно проверить опытным путём. Правильность выводов связана с умением точно зафиксировать результаты опыта, сделать необходимое обобщение, установить связь явлений в опыте, соотнесите их с его целью. Наиболее сложное звено в понимании опыта - объяснение наблюдаемых явлений. Здесь должна осуществляться связь понятий, умение от внешних явлений перейти к внутренним, увидеть их причину. В тех опытах, где сравнительно сложные условия и много действий, из которых он состоит, лучшие результаты получаются при самостоятельной постановке. Постановка опытов приобщает учащихся к методам научных доказательств и рассуждений, развивает мышление, заставляет строить гипотезы, переходить мысленно от внешних фактов явлений к выяснению в нём причинных связей. Следует развивать у учащихся явлений на возможном для них органном или клеточном уровне.

Г Л А В А 5. Формирование приёмов изучения биологии животных.

Формирование учебных приёмов анализа – синтеза и сравнение.

При рассматривании животных необходимо синтетическое изучение их внешнего и внутреннего строения в связи с образом жизни, в силу чего возникает потребность составления на основе анализа их биологических характеристик. Вначале они несколько упрощены и включают в себя только результат аналитико-синтетического изучения образа жизни, внешнего и внутреннего строения животного, функции систем органов. Для понимания особенностей строения и функций органов конкретных животных важно знать их образ жизни. Характеристика животного начинается всегда с указания на образ жизни. Учащиеся описывают животных по следующему плану:

1. Образ жизни: место обитания, способ добывания пищи и её характер, способ передвижения, защита от врагов.

2. Внешнее строение: форма тела, размеры, окраска, расчленение на составные части, органы каждой из этих частей.

3. Внутреннее строение: основные системы органов, органы в них входящие, их функциональное значение.

Пример формирования приемов учебной деятельности при изучении темы «Тип Простейшие».

Для закрепления нового материала проводится самостоятельная работа, цель которой состоит в составлении плана рассказа об образе жизни, строении, размножении данного одноклеточного животного.

План описания образа жизни обыкновенной амёбы:

1. Местообитание;

2. Питание;

3. Передвижение.

План описания внешнего строения:

1. Форма тела;

2. Размеры;

3. Окраска;

4. Органоиды передвижения.

План описания внутреннего строения в связи с жизненными отправлениями:

1. Основные органоиды – ядро, цитоплазма;

2. Органоиды пищеварения – пищеварительная вакуоль и её значение;

3. Органоиды выделения и их значение;

4. Дыхание амёбы.

Аналогичная работа проводится при ознакомлении учащихся с более высокоорганизованными животными.

Формирование приёма выделения адаптивных и ароморфных признаков у животных (дифференцированный анализ).

Для того чтобы учащиеся смогли самостоятельно выяснить ароморфные и адаптивные признаки на примере конкретных видов, учитель знакомит их с некоторыми из них. На вводном уроке учитель в беседе раскрывает понятие о среде, её факторах (факторы живой и неживой природы), подчёркивая, что организация животных соответствует этим факторам. В связи с разнообразием сред обитания животные различаются формой тела, окраской, способом дыхания, добывание пищи, защиты, формами размножения. Животные с более высокой организацией имеют преимущества в жизненном состязании, могут легче осваивать новую среду обитания. Строение более высокоорганизованных животных обеспечивает интенсивный обмен веществ, усвоение питательных и выделение вредных веществ, интенсивный газообмен, они эффективнее защищаются от врагов, успешно размножаются. Высоту организации надо рассматривать по отношению к другим животным, живущим в настоящее время. Научить различать признаки более высокой организации (ароморфные) и признаки более узкой приспособленности к факторам среды (адаптивные).

Формирование приёма анализа происходит и во время лабораторных работ (См. приложение № 7). При переходе к изучению животных типа «Членистоногие» предлагается для руководства анализа внешнего строения более обобщенный план-памятка:

1. Форма тела, размеры, окраска, характер покровов;

2. Разделение на главные части;

3. Описание вида каждой части (по возможности);

4. Подразделения главных частей ещё на части;

5. Органы, имеющиеся на каждой главной части (их описание);

Эта форма анализа подходит для всех изучаемых животных и позволяет представлять строение животного или системы его органов в виде абстрактных схем с соподчинениями частей.

Схема строения майского жука.

Схема строения кровеносной системы речного рака.

Усложнение приёма анализа связано с введением в него нового действия – описание внутреннего строения животного.

План описания внутреннего строения животного:

1. Перечисление систем органов;

2. Значение каждого из них и системы в целом;

3. Состав органов каждой системы по топографическому принципу;

4. Значение каждого органа (если это есть в программе).

Срез знаний по уровню:

А – опишите внешнее строение …

Б – дайте характеристику образа жизни и строения …

В – дайте характеристику любому животному ….

Приём сравнения.

Учащимся предлагают задание с целью нахождения в сравниваемых животных черт сходства и отличий (См. приложение № 8). Так на основе признаков сходства они устанавливают либо близкое, либо дальнее родство животных разных систематических групп. Нахождение черт отличий даёт возможность учащимся убедится в приспособленности животных к среде обитания.

Противопоставление представителей одного отряда даётся с целью выяснения адаптивных признаков. Сравнение животных разных типов позволяет учащимся усвоить понятия о происхождении с выделением характерных для них существенных общих признаков.

При изучении типа «Хордовых» сравниваются животные разных классов. Это позволяет лучше усвоить существенные признаки класса позвоночных, понять высоту их организации и установить их филогенетические взаимоотношения. Усложнение приёма состоит в том, что учитывается признаки строения систем внутренних органов в связи с их функциональным значением.

Контроль: сравнить либо двух млекопитающих между собой, либо внутреннее строение пресмыкающегося и млекопитающего.

Формирование учебных приёмов обобщения и

систематизации знаний.

Работа по формированию приёмов умственной деятельности, в основе которой лежит обобщение, состоит в том, что в беседе или путём самостоятельных наблюдений выделяются и затем обобщаются характерные признаки явлений или объекта.

При изучении темы «Типы Членистоногие» проводилась по формированию приёма систематизации знаний. При этом необходимо использовать различные методические приёмы. Например, характеристику типа целесообразно давать дедуктивно в самом начале изучения материала на основе сравнения нескольких объектов, выделения сходных черт и их обобщения.

Изучение классов или отрядов происходит в другом порядке. Учащиеся знакомятся с типичными представителями, затем путём сравнения нескольких животных выделяются их общие черты, на основании которых даётся характеристика класса. В заключение изучения каждого типа, класса или отряда проводится работа по составлению систематической характеристики нескольких представителей, то есть указывается принадлежность их к типу, классу, иногда к отряду, роду и виду (последнее для млекопитающих отряда хищных).

При проверке знаний об образе жизни и строении конкретных животных от учащихся требуется представление объекта, то есть раскрытие его систематического положения с указанием признаков таксономических групп.