Систематизация знаний по биологии основа эффективности обучения (стр. 9 из 11)
“1”– 1
12.
Самостоятельно формулировать вопросы и связи с изучением нового материала или сопоставлением нового материала с уже известными фактами и положениями.
“2” –3
“1” – 5
“-” - 1
“2” –1
“1”– 1
“-” - 2
“2” –4
“1” – 8
“0” – 1
“-” - 2
“2” –2
“1”– 3
“-” - 2
“2” –5
“1” – 1
“2” –4
“1”– 1
13.
Проводить элементарные исследования на основе нескольких источников (Документов, наблюдений, экспериментов), формулировать гипотезу, намечать пути её проверки, проводить сравнение, делать выводы.
“2” –8
“-” - 1
“2” –4
“2” –11
“1” – 4
“2” –6
“1”– 1
“2” –6
“2” –4
“1”– 1
14.
Проводить элементарные исследования в связи с привлечением темы.
“2” –2
“1” – 6
“0” – 1
“1”– 2
“0”– 2
“2” –8
“1” – 5
“-” - 2
“2” –5
“1”– 2
“2” –4
“1” – 1
“0” – 1
“2” –3
“1”– 1
“-” - 1
15.
Находить способы применения полученных в школе знаний на практике.
“2”-8
“-”-1
“2”-4
“2”-15
“2”-6
“1”-1
“2”-6
“2”-4
“1”-1
| Класс | Тема | % успеваемости | % качества |
| 6 | Клетка | 100 | 62 |
| 6 | Растительные ткани. | 95,8 | 66,6 |
| 6 | Животные ткани. | 100 | 66,6 |
| 6 | Орган. | 100 | 62,5 |
| 6 | Система органов. | 100 | 66,6 |
| 7а | Клетка, ткань, орган, организм. | 100 | 53 |
| 7а | Грибы. | 93,8 | 43,8 |
| 7а | Грибы, лишайники, водоросли. | 100 | 50 |
| 7б | Клетка, ткань, орган, организм. | 100 | 82,3 |
| 7б | Грибы. | 87,5 | 93,7 |
| 7б | Грибы, лишайники, водоросли. | 100 | 61 |
| 8 | Органы (класс Рыбы). | 96 | 69,2 |
| 8 | Система органов (класс Рыбы). | 92,3 | 57,7 |
| 8 | Организм (класс Рыбы). | 96,1 | 65,4 |
| 9а | Строение и химический состав клетки. | 86 | 80 |
| 9а | Ткани. Типы тканей и их свойства. | 100 | 80 |
| 9а | Органы, системы органов. | 100 | 67 |
| 9а | Нейрогуморальная регуляция. | 100 | 86 |
| 9б | Строение и химический состав клетки. | 100 | 62,5 |
| 9б | Ткани. Типы тканей и их свойства. | 93,7 | 50 |
| 9б | Органы, системы органов. | 87,5 | 56 |
| 10 | Популяция. | 92,8 | 71,4 |
| 10 | Взаимодействие популяций разных видов. | 100 | 64,2 |
| 10 | Биогеоценоз. | 100 | 64,2 |
| 11 | Клетка. Структура и функции клетки. | 100 | 60 |
| 11 | Химический состав клетки. | 100 | 60 |
| 11 | Энергетическое обеспечение клетки. | 100 | 53,3 |
| 11 | Размножение и развитие организмов. | 100 | 53,3 |
| 11 | Биосфера. | 100 | 62 |
Заключение.
Результаты работы по формированию у школьников приёмов умственной деятельности характеризуется появлением положительных результатов. У школьников шестых, седьмых классов можно выявить динамику формирования определенных приёмов умственной деятельности и влияние их на развитие и качество знаний учащихся. В этих классах целесообразнее начинать формирование учебных приёмов с анализа строения клетки, ткани, органов и организмов, затем переходить к планомерному овладению приёмом сравнения, как основе более сложных приёмов обобщения и систематизации. Эти этапы формирования приёмов умственной деятельности обусловлены логикой учебного предмета и особенностями его содержания. Основной недостаток – неполнота выделения всех признаков объекта.
Обучение приёму сравнения идёт от сравнения морфологических объектов (а затем и физиологических процессов) с немногими признаками сходства и различий к сравнению объектов (и процессов) со многими признаками с менее отчетливым сходством. Трудности сравнения состоят в том, что рассматриваются разнородные объекты с большим числом существенных признаков, которые трудно выделить из несущественных признаков. Поэтому самостоятельное сравнение натуральных объектов труднее, чем сравнение объектов, изображённых на схематических рисунках, где несущественные признаки уже частично отброшены.
Анализ и сравнение микроскопических объектов осуществляется значительно хуже, чем макрообъектов. Учащиеся трудно привыкают к условности их изображения по сравнению с макрообъектами.
Усвоение физиологических знаний происходит значительно эффективнее на основе понимания опытов.
Приёмы обобщения остаются ещё трудными, учащиеся слабо справляются с подведением частных фактов под общие понятия.
При изучении курса биологии в 7 и 8 классов происходит дальнейшее развитие в овладении учащимися приёмами сравнения, выделение адаптивных признаков у животных и составление биологических характеристик. Недостатком в использовании анализа и сравнения является их неполнота, что связано со слишком большим объёмом требований к фактической стороне биологических знаний.
При изучении курса биологии в 9, 10 и 11 классах наибольшее внимание уделяется отработке приёмов обобщения и абстракции. Осваивая приёмы самостоятельного определения понятий и подведение явлений под общее понятие, ученики приобретают умение видеть в конкретных явлениях общие биологические закономерности: взаимосвязь структуры и функций, гомеостаз, саморегуляцию, клеточную теорию, эволюцию, биосоциальную сущность происхождения человека. Знание этих закономерностей позволяет учащимся представить научную картину органического мира.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование системы приёмов умственной деятельности при обучении учебному предмету способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Приложение № 1.
Задание 1: впишите в схему сорта капусты. Каким образом человек учитывает происхождение капусты от дикого предка при её выращивании.
Сорта
Капуста дикая
Задание 2: зарисуйте растение картофель, указав на рисунке:
А) плод;
Б) клубень.
Укажите части этого растения, ядовитые для человека.
Лабораторная работа.
Тема: строение почек.
Цель: ознакомиться со строением вегетативной и генеративной почки.
Оборудование: побеги рябины и клёна, препаровальные иглы, лупа, скальпель, лоток.
Техника безопасности: при работе пользоваться лабораторным фартуком. Быть осторожным при работе с колющими и режущими инструментами.
Ход работы:
Часть 1. Расположение почек на стебле.
1) Рассмотреть расположение почек на побеге рябины, найти верхушечную почку и пазушные почки. Зарисовать.
2) Рассмотреть расположение почек на побеге клёна. Зарисовать.
Часть 2. Строение вегетативной и генеративной почек.
1) Рассмотреть почечные чешуи.
2) На побеге клёна найти более мелкие вытянутые почки и более крупные, округлые. С помощью препаровальной иглы снять с мелкой почки почечные чешуи. Под чешуями расположены зелёные зачатки листьев. Рассмотрите их с помощью лупы. Зарисовать.
3) Препаровальными иглами осторожно отделить зачатки листьев от зачаточного стебля и подсчитать их.
4) Осторожно разрезать скальпелем округлую почку клёна вдоль и рассмотреть с помощью лупы её внутреннее строение. Найти зачатки цветков на зачаточном стебле. Зарисовать.
Вывод:
1. Какое значение имеют почечные чешуи?
2. Сколько зачатков листьев находится в почке?
3. Что разовьётся из вегетативной и генеративной почек?
4. В чём сходство и в чём различие между вегетативной и генеративной почкой?
Проблемные задачи:
1. Как можно прекратить рост стебля в высоту и вызвать образование боковых побегов?
2. Как доказать, что стебель растёт близ верхушки?
Приложение № 2.
Биологические задачи.
Тема: основы цитологии.
1. Дан ряд химических соединений: рибоза, дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты, азотистое основание. Определите, какие из них входят в состав ДНК, какие в состав РНК.
2. На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А – А – Г – Т – Ц – Т – А – Ц – Г – А – А – Г. Изобразите схему структуры двухцепочечной молекулы ДНК; объясните, каким свойством ДНК при этом вы руководствовались; какова длина данного фрагмента ДНК. Примечание: каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК.
Тема: общее знакомство с цветковыми растениями.
1. В одном из сказочных государств, злой волшебник уничтожил у растений все листья. К чему это может привести? Поясните свой ответ.
Тема: клеточное строение органов растения.
1. Известно, что клетки кожицы лука прозрачны. Можно ли на этом основании утверждать, что клетки кожицы лука не содержит пластид? Почему?
Тема: корень.
1. У каких растений – болотных, луговых или пустынных – корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так думаете?
Наблюдение
Тема: наблюдение за строением и поведением дафний и циклопов.
Оборудование: живые дафнии и циклопы в стеклянной банке с водой, ручная и штативная лупы, пипетка.