Понятие «образование», по нашему мнению, включает в себя обучение и воспитание. Обучение можно определить как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого осуществляется передача ему определенного опыта. Но, как замечал Д.Менделеев, «обучение без воспитания это меч в руках сумасшедшего». Чтобы человек позитивно, с пользой для себя и общества, использовал приобретенный в ходе обучения опыт, ему нужно привить определенные нравственные качества, т.е. воспитать.
Современная педагогическая практика нуждается в научном обосновании важнейших факторов обновления системы воспитания и перевода их на соответствующий методический уровень. Изменяющееся общество требует радикальных преобразований в содержании, формах и методах работы с учащейся молодежью старших классов, ПТУ, колледжей и ВУЗов.
Воспитание является важнейшей категорией педагогики. Всякое умаление его роли в образовательном процессе влечет за собой негативные последствия. Тенденции к снижению роли воспитания как понятия и явления не имеют под собой никаких разумных оснований. Более того, есть основания утверждать, что если образование все более совершенствуется за счет новых педагогических технологий, методик и учебного оборудования, то воспитание остается самым трудным процессом и стороной воспроизводства человека.
Воспитание является сложной, нелинейной и во многом неопределенной системой, требующей многомерного и многоаспектного подхода к ее анализу и проектированию, выбора приоритетов для каждой исторической эпохи и каждой конкретной ситуации.
Философы под воспитанием понимают процесс становления человека как творческого субъекта. Социологи ограничивают воспитание процессами обучения и усвоения индивидом ценностей и норм общественного поведения. Психологи рассматривают воспитание как процесс развития имманентно присущих данному индивиду качеств и их корректировки. Педагогика осуществляет синтез подобных подходов к определению воспитания, понимая его как процесс неразрывный с обучением и осуществляемый посредством образования личности.
Воспитание как фактор развития личности отличается особой целенаправленностью, высокой степенью организации и систематизации. Это специально организованный и целенаправленный процесс в рамках учебных заведений и общественных институтов, воздействующий на человека всей совокупностью идеологических, политических, информационных и иных ориентирующих средств. Особую значимость в настоящее время приобретают средства массовой информации, которые все более монополизируют процесс «производства человека как человека».
"Крайне желательно, - пишет академик РАО А.М.Новиков, - чтобы идеология в России базировалась на национальной идее как на том фундаменте, который сможет консолидировать все общество. Ибо национальная идея - это диалектическое единство оплодотворяющего начала нации и одновременно традиций ее многовекового бытия (понятие "идея" в общем смысле в философии означает ведущую мысль, которая не только подытоживает предыдущее развитие чего-то, но и указывает дальнейшее направление его развития)".
Основываясь на традициях культуры России, А.М.Новиков в определении национальной идеи через "три обобщающих понятия: духовность, народность, державность. Если обратиться к трем категориям -личность, общество, государство, - выстроены в определенной логической схеме: духовность - как направленность личности каждого отдельного человека; народность - как отношения каждого человека с обществом, с народом и как система общественных отношений; наконец, державность как система отношений человека и государства, общества и государства". (74, с. 3,7).
Более детальное рассмотрение подходов позволяет выделить ряд основных приоритетов в области образования:
- гуманизм, предполагающий отношение к личности как к самоценности;
- духовность, проявляющуюся в формировании нравственных ориентации, соблюдении общечеловеческих норм морали;
- демократизм, предполагающий переход от однонаправленной идеологии к системе, основанной на взаимодействии объекта и субъекта воспитания;
- патриотизм, как одно из условий сохранения целостности государства, связи между поколениями, освоения и приумножения национального богатства.
Духовный облик молодого поколения, как и общества в целом, все более определяет уровень цивилизованности любой страны. Могущество страны стали измерять по уровню развития промышленности, ибо именно они могли выдержать конкуренцию в экономическом соревновании.
Сейчас символом прогресса и величия страны стали передовые технологии, прежде всего компьютерные. Конкурентоспособность стала повышаться за счет более эффективной обработки огромных массивов постоянно нарастающей информации, воспринять и систематизировать которую в одиночку человеческий мозг уже не в состоянии.
Признанные обществом приоритеты определяют характер социальной среды, которая в свою очередь обуславливает содержание и эффективность воспитания.
На протяжении всей истории педагогики активно дискутируется вопрос: является воспитание процессом воздействия или взаимодействия? Есть основания говорить о неразрывном характере отношений, связывающих воздействие и взаимодействие в воспитательном процессе, хотя бы потому, что всякое воздействие одного субъекта на другого влечет за собой ответную реакцию последнего. Однако говорить о равном воздействии педагога и учащегося было бы неправомерно. Именно поэтому педагог одновременно предстает и в качестве учителя наук и в качестве наставника, воспитателя. В этом смысле «педагогика сотрудничества» не может и не должна пониматься как только процесс взаимодействия. Поэтому вполне закономерной является тенденция возвращения к вопросам социальной поддержки и воспитания в государственной образовательной политике России.
Образовательные учреждения остаются действенным институтом воспитания молодого поколения. Во многих из них в настоящее время воссоздаются структуры, осуществляющие воспитательные функции. Например, вводятся должности заместителей директоров по воспитательной работе, психологов, социальных работников, разрабатываются планы воспитательной деятельности с участием всего преподавательского корпуса.
Синтез обучения и воспитания призван культивировать мысли и чувства, которые могли бы ограничить, смягчить и изменить направление нежелательных для общества тенденций.
3. Дифференциация содержания образования
Реализация личностно-ориентированной программы образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка предполагает дифференциацию обучения.
Дифференциация обучения является одним из ключевых направлений модернизации школы. Это определяется той ролью, которой играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, нормализации их учебной нагрузки, осуществлении преемственности в обучении и т.д. Дифференциация содержания образования и образовательного процесса становится определяющим фактором и средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образовательном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека.
Ведущую роль в раскрытии теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования.
До сих пор общепринятого подхода к раскрытию сущности понятия "дифференциация обучения" не существует. Однако большинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников. Н.М. Шахмаев указывает: "Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением". При этом под типологическими индивидуально-психологическими особенностями понимают такие особенности учеников, на основании которых их можно объединить в группы.
Дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения и организации коммуникации учителя - учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения.
Е.А. Певцова и И.Унт рассматривают дифференциацию обучения, как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека. Ведущей функцией дифференциации обучения является обеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развития на основе выбора содержания образования и создания благоприятных условий в социальном окружении.
Дифференциация обучения понимается как организация и методика обучения, "при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание, тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям".
3.1. Внешняя и внутренняя дифференциации образования
Выделяют внешкольную и внутришкольную дифференциации. Под внешкольной понимается наличие различных типов общеобразовательных учреждений (для российской системы образования - это гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов). Под внутришкольной, которая в свою очередь подразделяется на внешнюю и внутреннюю, понимается дифференциация, реализуемая внутри общеобразовательного учреждения. Внешняя дифференциация затрагивает саму структуру обучения и предполагает учет особенностей учащихся посредством их объединения в отдельные группы, которая может быть реализована в различных формах: