Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.
Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.
Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат).
Заключение
При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом реально складывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.
Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.
При содействии муниципальных и региональных органов управления образованием необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.
Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).
Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы).
А также продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей.
Литература
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка// М.: Русский язык - 1978.
2. Новиков А. М. Методология образования // Эгвес – 2006.
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Дидакт-учитель. – 2002.
4. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения //Педагогическое образование и наука. – 2003.
5. Тахтамышева Г.Ч. На пути к профильном обучению: Метод.пособие //Г.Ч.Тахтамышева; М-во образования и науки РТ; ИПКРО РТ. – Казань: ИПКРО РТ, 2004.
6. Предпрофильная подготовка: Начало эксперимента //М-во образования РФ. – М.: Альянс-пресс, 2004.
7. Воронина Г. Проблемы функционирования профильных классов //Учитель. – 2005.
8. Кувшинова Г.А. Идея дифференциации обучения в концепции Н.К. Гончарова // Пятигорск: ПГЛУ – 2005.
9. Кувшинова Г.А. Индивидуализация учебного процесса в системе дифференцированного обучения И.Э. Унт //Ростов: РГПУ – 2006.
10. Шахмаев Н.М. Научно-методическое обеспечение профильного обучения в старших классах // Психология. 2008 №3.
11. Митина Л. М. Психологические проблемы профессионального развития педагога // Психологическая наука и образование. 2008 № 3.