ОГЛАВЛЕНИЕ
| Реферат……………………………………………………….. Список исполнителей ………………………………………. 1. Актуальность профильного обучения…………………… 2. Формирование личности в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………. 3. Дифференциация содержания образования…………… 3. 1. Внешняя и внутренняя дифференциации образования. 3.2. Профильная дифференциация образования…………. 4. Концепция профильного образования………………….. 4.1. Модель образовательных учреждений с профильным обучением…………………………………………………………... Заключение…………………………………………………… Литература.……………………………………………….….. | 2 3 4 6 12 13 15 20 19 25 31 32 |
РЕФЕРАТ
В работе обозначена проблема профильного обучения. Предложены формы организации обучения и организации коммуникации учителя - учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Рассмотрены трудности, с которыми сталкивается администрация общеобразовательных учреждений при открытии и формировании специализированных классов. Акцентируется внимание на совершенствование образовательного процесса.
Страниц – 32.
Ключевые слова: специализированные классы, профильное обучение, дифференциация обучения.
1. Актуальность профильного обучения
В последние годы все чаще поднимается вопрос о профильном обучении в школе. В школах России проводится эксперимент по введению профильного обучения. Утвержден федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, в том числе примерные учебные планы для разных профилей обучения. Ученые и ведущие учителя-практики разрабатывают программы профильных предметов и элективных курсов для профильного обучения.
Оживленный интерес многих учителей, завучей и директоров школ, да и некоторых родителей к данной проблеме не ослабевает. Многих из них волнуют вопросы организации профильного обучения, составления учебного плана школы в условиях введения профильного обучения, разработки программ элективных курсов для того или иного профиля, преемственности программ общего среднего, дополнительного и профессионального образования, интеграции школ и учреждений дополнительного образования детей в условиях профильного обучения и многое другое.
Профильное обучение существенно отличается от углубленного изучения отдельных предметов. Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.
Профильное обучение позволяет учащимся выбрать конкретную приоритетную область для более глубокого изучения. Поскольку выбор предполагает ряд вариантов, то переход к профильному обучению – это, прежде всего, расширение свободы, вариативности школьного образования. В отличие же от углубленного изучения отдельных предметов, профильное обучение позволяет школьникам изучать не один, а группу предметов, взаимодополняющих друг друга. В основе процесса углубленного изучения отдельных предметов лежит предметно ориентированный подход, а в основе профильного обучения – профессионально ориентированный подход.
Классы с углубленным изучением отдельных предметов реализуют общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивают дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся.
Профильные классы создаются на старшей ступени образования и реализуют двухуровневые образовательные программы среднего (полного) общего образования (базового и профильного) и обеспечивают предметную профильную подготовку учащихся 10–11-х классов. Профильное обучение в классах реализуется по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строится следующим образом:
· углубленно изучаются профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть устойчивый интерес и индивидуальные способности учащихся;
· сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств личности;
· осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявляется степень их обоснованности;
· намечаются пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов и достижений;
· формируются основы для социально-профессиональной адаптации учащихся: ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность;
· формируются профессиональные интересы учащихся.
Таким образом, в профильных классах общеобразовательных школ наряду с подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.
2. Формирование личности в учебно-воспитательном процессе
Современная российская система образования и воспитания формируется путем реформирования в течение последних десятилетий советской системы образования, которая регулировалась сводом законодательных и нормативно-правовых актов.
Цели и задачи образования всех уровней были строго определены, обладали четким соответствием выходных параметров предыдущего и последующего с ним образовательного уровня, что обеспечивало равенство возможностей граждан при переходе с одного уровня образования на другой. Для каждого уровня образования устанавливалась продолжительность обучения, показатели содержания обучения и формы организации учебного процесса.
Содержание образования определялось типовыми учебными планами и программами дисциплин, которые утверждались государственным центральным органом управления образованием. Это обеспечивало абсолютную унификацию образования, а также возможность переводов обучающихся из одного учебного заведения соответствующего уровня в другое в любом регионе. Лишь незначительная часть учебного времени находилась в распоряжении учебных заведений. Обучающийся практически не участвовал в формировании своей образовательной программы. На его выбор предоставлялись факультативные занятия, но не более 4 часов в неделю.
Под воздействием происходящих в стране радикальных демократических и экономических реформ меняются функции профессионального образования и воспитания. Существенным фактором таких изменений выступает также иной характер и содержание труда. Параллельно со сменой исторических приоритетов в сторону интеллектуализации труда закономерно возрастает роль образования и воспитания молодежи, формирование поколения способного практически овладеть достижениями современной науки.
Понятие «образование» в словаре В. Даля трактуется так: «Ображать, образить - придавать главным образом, обделывать, выделывать вещь, отесывать (преобразить, сообразить, изобразить; придать должный, красивый вид; образовывать, образовать - ображать, делать вид, образ, обтесывать или слагать, составлять нечто целое, отдельное». (39, с. 613). Соответствующее понятию «образование» латинское слово «educare» означает «вытягивать», «выращивать».
В свою очередь, слово «воспитание» имеет своим корнем «питать». Совместив понятия «образование» и «воспитание», можно получить формулу «выращивания» и «питания» нового поколения. Так можно попытаться объяснить этимологическую основу данных понятий.
Социальная роль образования и воспитания влияет на успехи в экономике и политике, развитие духовного потенциала общества. В сфере образования занято более 40 миллионов человек, т.е. почти треть всех работающих в России. Даже по этим измерениям сфера образования обнаруживает себя как самая крупная сфера общественной деятельности, всей социальной сферы.
Ведущим фактором социальной среды является образование как процесс и результат освоения системы научных знаний, а также познавательных умений и навыков с целью формирования на их основе мировоззрения, нравственных, профессиональных и других качеств, развития творческих сил и способностей личности.
В последнее время все чаще ощущается потребность в специалистах, способных не только грамотно использовать современную технику и технологию, но и действовать на основании нравственного критерия совершенствования техники. М.М.Зиновкина справедливо отмечает, что раскрыть свои возможности и самореализоваться как личности удается не каждому. Чтобы образование и сопутствующее ему воспитание Человека будущего обеспечили высокий уровень нравственности, реализуемый в создаваемых и используемых искусственных объектах, требуется создание целостной инновационной системы обучения специалистов во всех звеньях образовательной цепи, главной целью которой стала бы ориентация на нравственные ценности.
Функции образования и воспитания гораздо шире и важнее, нежели только обучение, подготовка человека к какому-либо виду трудовой деятельности. В совокупности с окружающей социальной средой образование создает цельную личность, а применительно к обществу в целом - обращенный в будущее духовный потенциал созидания.
У молодежи, как субъекта образования и воспитания, нет собственной истории. Она менее взрослых связана с догмами и обычаями, обладает высокой социальной динамичностью, быстрым восприятием нового, как положительного, так и отрицательного. Однако при всей относительной самостоятельности, молодежь нуждается в постоянном наставлении, советах, разъяснении типовых ситуаций и ошибок. К сожалению, сегодня процесс воспитания переродился в свою противоположность и сводится к правовому и идеологическому воздействию на молодежь. Общество как бы «борется» с молодежью, вместо ее наставления и поддержки.