В результате проведенного анализа опыта работы по социализации старших дошкольников в ДОУ № 1, можно сделать вывод, что работа целенаправленно ведется по выбранной коллективом программе. Для более полного представления о результатах социализации, работа ведется по индивидуальным картам, диагностическим таблицам и по системе разработанных наблюдений.
Уже к шести годам ребенок начинает осознавать, что другие дети как и он сам имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании к сверстнику и в потребности в эмоциональной поддержке. По данным ряда психолого - педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в общении со сверстниками.
Как показывают исследования, поведение ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей и воспитателей.
Работа с детьми преследует цель обучить детей межличностному общению со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке к их собственному общению с детьми и к обучению детей межличностному общению.
Заключение
Для детей старшего дошкольного (и часто младшего школьного) возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и соответственно недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей данного возраста.
Для успешной коррекционно-развивающей работы поданной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираться на его природные склонности.
Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам; Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера.
У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать следующие умения общения со сверстниками:
1-й ряд умений - использовать речевые этикетные формулы (приветствие» прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);
2-й ряд умений - внимательно относиться, к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.
Формирование межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.
Список использованных источников
2. Арнаутова Е. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр. 57-63.
3. Афанасева С. // Дошкольное воспитание, 2004, № 3, стр. 25-33.
4. Баряева Л., Герасимова Е., Данилина Г. «Родник» – программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание, 2001, № 2, стр. 33-37.
5. Божовин Л. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) М., Просвещение, 1968, 464 с, стр. 206-240.
6. Бычкова С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений, 2 изд.,испр. И дополн., М, АРКТИ, 2003, 96 с.
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.Л. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие Для студентов педагогических вузов и колледжей, Мю, Издательский центр «Академия», 1999, 440 с.
8. Варки Н. Ребенок в мире творчества // Дошкольное воспитание, 2003, № 6, стр. 57-67.
9. Волкова Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие . –М.: А.П.О. , 1996.
10. Гамезо М.В. , Герасимова В.С. и др. Старший дошкольник и младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М.: Изд. Институт практической психологии Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. Ворог
11. Дубова В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1995.
12. Истомина З.М. Развитие производственного у дошкольников // по возрастной и педагогической психологии, М., 1981.
13. Коджаспирова Г., Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, М., Издательский центр «Академия», 2000, 176 с.
14. Коноваленко С.В. Куммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов, М., «Издательство гном и Д», 2001, 48 с.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.
16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник, М., 2003.Матюхина М.В. Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения, М., Просвещение, 1984, 256 с.
17. Мудрых А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов // М., Издательский центр «Академия», 1999, 184 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: Реноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов, 7-е изд., М., Издательский центр «Академия», 2002, 456 с.
19. Немов Г.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений, 4-е изд., М., Издательский центр ВЛАДОС, 2001. 608 с.
20. Пак Л.Г. Социализация младших школьников в деятельности: Учебно-методическое пособие к спецкурсу, Оренбург, Издательство ОГПУ, 2004, 100 c.
21. Павленко Т. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, стр. 72-77.
22. Психология дошкольника/ Под ред.Л.В. Венгера. _ М.: Просвещение, 1975.
23. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002, 224 с.
24. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1974.
25. Соснин В.П. Социальная психология: учебник, М., Форум ИНФРА, 2004, 336 с.
26. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – Ч.1.- М.: Генезис, 1998.
27. Фримлан М.И. Методика работы педагога дошкольного образования: Учебное пособие для пед. вузов, М., Издательский центр «Академия». 2001, 160 с.
28. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или наука думать для больших и маленьких. – М.: Педагогика-прессс, 1993.
29. Хухлаева О.В. Лесенка радости . – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
30. Юдина Е. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., Просвещение, 2002, 144 с.
Приложение 1
Бланк опроса родителей
Социально-педагогические показатели семьи