Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности у дошкольника складываются сложные виды перцептивной, аналико – синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.
По Л.А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием, составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма, при восприятии размеров – принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т.е. приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от которых зависит совершенствование общих познавательных способностей детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию детских художественно – творческих способностей.
Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми, и остается состредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам.
Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным. (28, 32)
Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. З.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредствованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим выводам. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей 3-4 лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мимическим операциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. А продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее. Однако у самых маленьких, 3-х летних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т.е. к 6-7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом формируется необходимая мотивация, т.е. желание что – нибудь запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. (30, 19)
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.
У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети легко запоминают и без усилий воспроизводят виденное, слышанное, при условии если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что – то запомнить или припомнить. Было показано, что развитие памяти тесно связано с развитием мышления для детей.
При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. Хорошо развита у детей данного возраста эго детская память. (30, 43-45)
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.
О развитии детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью, нет творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональном настрое. К концу дошкольного периода детства, по мнению О.М. Дьяченко, у ребенка, чье творческое воображение развивалось достаточно быстро, воображение представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и без возникновения воображаемого плана ее реализации.
Воображение у детей выполняет и аффективно – защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую душу от чрезмерно тяжелых переживаний и травм.
К семи годам, кроме развитых познавательных процессов формируются личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с вниманием или различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
Не менее важной представляется и личностная готовность детей к обучению. От нее зависит желание ребенка учиться и его успехи. А для успехов в учении значимы и коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, упорство, целеустремленность и др.
Опираясь на предыдущий материал можно сделать вывод о том, что игра является основным видом деятельности старшего дошкольника. Через игру и в игре сознание ребенка постепенно готовится к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются основы социализации, такие качества как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм, который таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к будущей жизни в социуме. (29, 8-9)
1.3 Анализ деятельности дошкольных учреждений по социализации дошкольников
В последнее время появился целый ряд образовательных программ и технологий нового поколения. Существуют различные разработки теорий и практик осуществления социализации личности дошкольников. Среди них «Родник», программа социокультурного развития детей дошкольного возраста. Ее авторы – доцент, кандидат педагогических наук Л.Б, Баряева, О.Л. Гаврилушкина и логопеды ДОУ №26 Павловского района Санкт-Петербурга Е.О. Герасиммова, Г.С. Данилина, Н.П, Макарчук. Программ абыла активно поддержана Комитетом образования Санкт-Петербурга в лице его ведущего специалиста Г.Г. Воробей, заведующей ДОУ №26 г. Павловска И.С. Макарчук и всем коллективом педагогов.
Для создания этой программы были причинн, она связана с необычной ранимостью этого периода детства для вхождения в мир социальных отношений, для процесса социализации которого Л.С. Выготский рассматривал «врастание в человеческую культуру».(21, 67)
Программа «Родник» одобрена Научно-методическим советом по направлению дошкольного образования МО российской Федерации и рекомендована для использования в работе с детьми дошкольного возраста.