Социализация человека – двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входил, а с другой стороны, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Это базовое определение позволяет сделать вывод том, что социализация ребенка – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям.
Для определения эффективности процесса социализации ребенка в детских общественных организаций выделена группа критериев:
– социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в изменяющиеся условия достижения успехов в реализации целей;
– социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;
– социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность.
2 Опыт работы ДОУ №1 г. Бузулука по социализации детей старшего дошкольного возраста
2.1 Программы использующиеся в практике ДОУ №1
Практическая часть исследования началась с изучения и анализа, имеющихся в ДОУ программ, направленных на социальное развитие ребенка.
С 2004 года в ДОУ №1 началась апробация программ «Я и другие» и «Звездная страна». Анализ программ представлен в пррактиеской части данной работы.
Программа занятий - «Я и другие»
Цель данной программы: развитие у детей умения воспринимать другого человека. В программу входят два цикла занятий. Первый цикл из пяти занятий (1-5) направлен на объединение, эмоциональное сближение детей. Второй цикл из семи занятий (6-12) направлен на развитие эмоциональной восприимчивости, эмпатии. В результате занятий дети испытывают радость общения со сверстниками, интерес к ним, осознают свое единство с ними, становятся открытыми и спокойными при восприятии других, умеют проявлять внимание и симпатию. Это служит мотивационными предпосылками к эффективному взаимодействию со сверстниками.
Чтобы обрести уверенность в общении, ребенок должен научиться понимать внутренний мир других людей. Первый шаг к пониманию - сближение, объединение, возникающие на эмоциональной основе. Нужно помочь ребенку установить эмоциональный контакт со сверстниками, пережить единство с другими. На основе эмоционального сближения происходит дальнейший психический обмен: люди заражают друг друга своими чувствами. Если ребенок эмоционально сближается со сверстниками, вид чужого горя и его настроит на грустный лад. Чужая радость отзовется и в нем. Если нет эмоциональной близости и единства, ребенок будет смеяться над чужим несчастьем, а чужая радость будет его раздражать. Это только прибавит ему трудностей в понимании своих отношений с другими людьми.
За эмоциональным обменом легко устанавливается интеллектуальный обмен, становятся возможными понимание речи и мысли собеседника, равноправный обмен мнениями. Так постепенно создается единство в действиях. Открываясь в общении, доверяя сверстникам, ребенок начинает доверять и себе.
Работая с группой детей, мы можем помочь им установить эмоциональную близость, получить переживание единства и доверия друг к другу.
Способность эмоциональной отзывчивости присуща нам изначально. Одно уже присутствие людей влияет на нас, делает нас эмоционально чуткими. У нас возникает стремление или объединиться с другими людьми, или, наоборот, уйти от них. Дети легче идут на сближение, легче сходятся, скорее привязываются к другим людям. В период перехода от раннего возраста к дошкольному возрасту у ребенка возникают особые формы сопереживания, сочувствия другим людям, ради которых он и действует. У ребенка появляется способность откликнуться на эмоциональное состояние другого человека. Это делает возможным «войти» в жизненную ситуацию другого. Именно дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии эмоциональной отзывчивости.
Еще одна задача в работе с неуверенными детьми - помочь им преодолеть эмоциональную замкнутость, развить эмоциональную отзывчивость.
Это можно сделать посредством развития эмоциональной активности ребенка, пробуждения живого интереса к общению со сверстниками. Эмоциональней активность поддерживается потоком чувств и может достигать необычайного напряжения, если чувство сильное.
Главная задача программы - эмоциональное усвоение детьми социальном» опыта, в основе которого эмоциональное переживание. Для этого нужно создать на занятиях атмосферу, способствующую возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между детьми.
Проникновение во внутренний мир другого человека возможно только при живом взаимодействии с ним. В краткие моменты прямого контакта с другими людьми происходит социальный рост ребенка, изменение его личности. Прямой контакт - это встреча лицом к лицу, взгляд глаза в глаза; прикосновение, улыбка.
Для каждого из нас очень важны глаза другого человека. Смотреть в глаза человеку, который отвечает на взгляд, - особый опыт, вызывающий эмоциональные реакции. Телесный контакт, нежность необходимы для эмоционального благополучия. В такие моменты можно интенсивно пережить близость с другим человеком, прямую и глубокую связь с ним.
Однако неуверенные дети чувствуют себя неуютно от прямых взглядов, редко смотрят в глаза друг другу, сторонятся прикосновений, что усиливает их эмоциональные проблемы.
Можно помочь ребенку приобрести невербальный опыт взаимодействий с другими детьми, получить положительный опыт перцептивных контактов.
На каждом занятии мы постепенно сближаем детей друг с другом, опираясь на врожденный механизм познания - подражание. Пробуждая интерес детей, их эмоциональные реакции, подводим их к совместному повторению движений и действий, а ритм усиливает ощущение единства. Создаем условия для установления детьми разных видов эмоционального контакта: от взгляда, улыбки - к контакту глаз, от прикосновения - к более тесному тактильному контакту.
Каждое занятие включает три части. В первой части занятия - введение в игровую ситуацию, создание мотивации и эмоционального настроя у детей. Эффективность занятий зависит от того, захвачены ли дети эмоционально, установился ли контакт между педагогом и детьми. Во второй части - игровые упражнения, ситуации, задания, имеющие смысловую нагрузку и направленные на реализацию задач занятия. Игровых ситуаций должно быть не более трех. В заключительной части закрепляем полученные детьми переживания, помогаем им выразить свое эмоциональное состояние в танце, песне, рисунке, совместной художественной деятельности.
В конце занятия или сразу же после него подводим итоги: беседуем с детьми о том, что им понравилось на занятии, в какие игры они хотели бы поиграть в свободное время, приятно ли им было общаться с другими детьми, удавалось ли достичь согласия в игре. Расспрашиваем детей о переживаниях, настроении на занятии, даем возможность каждому высказаться, не принуждая при этом к ответу. Делимся с детьми своими впечатлениями, чувствами, которые испытывали на занятии.
Перейти к другой деятельности помогает прощание, когда дети собираются в круг, берутся за руки, подходят к центру круга и соединяют руки вместе, смотрят в глаза друг другу.
На занятиях используются коммуникативные, интерактивные, ритмические, психогимнастические игры и упражнения на развитие социальной перцепции. Все они построены с учетом механизма эмоционального проникновения в мир чувств и отношений: через внешнее - к внутреннему, через движения - к чувствам, через фантазию - к переживаниям.
Необходимо вызвать чувства детей и дать им возможность выразить чувство в действии.
Игры специально не разучиваем, достаточно несколько раз помочь детям, и они готовы играть самостоятельно. Игры усложняются от занятия к занятию; дети могут действовать самостоятельно.
Правила игр на взаимодействие. («Солнышко», «Ветерок», «Пробуждение» и др.) помогают детям преодолеть психологические барьеры, раскрепощают, эмоционально сближают их.
Жесты близости, соответствие позе другого, единый ритм движений основаны на подражании.
На занятиях второго цикла используются русские народные игры. В них любимые детьми диалогичность и динамика, четкий ритм и эффектная предметность изображения (повязки, венки, палочки и т.п.).
К древним обрядовым играм восходят сюжеты «Ящер», «Олень - Золотые рога», «Идет Матушка-Весна», «Веночек», «Березовые ворота». В них несметное - богатство русского духа, высокая, умная, незанудливая школа приготовления к жизни, введение в мир отношений между людьми. Тексты игр лучше разучить с детьми до занятий. Дети учатся в игре соотносить интонацию, ритмику, ритм жеста, эмоциональность образа, согласовывать внешнее действие и заключенный в нем внутренний смысл. Здесь не место менторскому тону. Вернитесь чуточку в детство, играйте вместе с детьми. На ведущие роли в играх («Олень», «Жучок-паучок», «Козлик», «Береза», «Ящер») выберите неуверенных детей. Сюжет увлекает ребенка, он раскрепощается, становится активным, встает в собственных глазах, приобретает нормативный опыт поведения в ситуации, когда он в центре внимания.