1.2 Понятие отклоняющегося поведения, его формы, виды, уровни
Одним из самых распространенных; следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в ее поведении.
Отклоняющееся поведение - поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Синонимом понятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение».
В современной науке формы и уровни отклоняющегося поведения принято выделять с нескольких позиций. Так, с позиции общества по степени тяжести выделяется девиантное, асоциальное и делинквентное поведение.(9, 136-137)
Отклоняющееся (девиантное) поведение - поведение, не соответствующее общепринятым нормам. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осуществляет. Так, например, курение женщины - норма в культуре стран Океании и девиация в странах, проповедующих ислам. Свобода личного выбора и ответственность за его последствия - норма взрослого человека и девиация в поведении учащегося школы классического образца. Критерии степени отклонения в поведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть выражены достаточно слабо, и целиком зависеть от активности конкретного субъекта оценивания. (11, 9)
Поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение. Критерии степени асоциальности поведения оформлены в структуре писаных и неписаных нарушений, подлежащих активному общественному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Так, например, хамское поведение человека в общественном месте может повлечь за собой перечень абсолютно конкретных мер по его устранению последнего, а также привлечение к административному штрафу и т.д.
Крайнюю степень опасности представляет делинквентное поведение (от лат. delicti — преступное) — поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тяжести проступка и указанием меры наказания. (9, 138-139)
С позиции личности актуальным является разграничение отклоняющегося поведения по критерию «норма - патология». С этой точки зрения выделяют тихо логически нормальное и ненормальное (патологическое) поведение. Психологически нормальное отклоняющееся поведение - поведение, осуществляемое психически здоровым индивидом, осознающим цели, содержание и последствия своей деятельности. Патологическое отклоняющееся поведение - поведение, обусловленное наличием у человека явной или скрытой психопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности, и, следовательно, верно предвидеть его результаты.(1, 19-21)
В социально-педагогической науке принято следующее понятие, о формах отклонения в поведении в зависимости от его тяжести: шалость, проступок, правонарушение, преступление и рецидив (повторное преступление).
Все многообразие причин отклоняющегося поведения может быть сведено к двум большим группам: заданные и возникшие.
К первой группе могут быть отнесены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: генетические дефекты развития, родовые травмы, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций - скорость формирования ассоциативных связей и т.п.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в поведении (гиперактивные дети, античные дети, дети с задержкой психического развития и т.д.). Но чаще всего подобного рода дефекты в развитии составляют группу факторов риска, с которыми человек может абсолютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но которые могут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациях. Такие условия и ситуации принято называть условиями и ситуациями риска. Именно они составляют вторую группу причин отклоняющегося поведения.
Условия риска — совокупность факторов различной природы (социальных - воспитание в детдоме, психологических - систематические избиения ребенка родителями, биологических - систематическое недоедание, голод), негативное длительное воздействие которых на человека приводит к перенапряжению адаптационных механизмов личности, результатом чего могут быть поведенческие нарушения. Для каждого института социализации свойственны свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведении ребенка.
В семье это, во-первых, асоциальный характер семьи в целом либо ее отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, «бичуют», систематически употребляют спиртное и т.п.), во-вторых, структура семьи (отсутствие в семье отца, что не позволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностью значимым человеком) и, в-третьих, функциональная несостоятельность семьи, проявляющаяся в неверных типах семейного воспитания, воспитание по типу гиперпротекции или сверх контроля приводит к возникновению в поведении ребенка реакции эмансипации - активного неподчинения взрослым, к побегам из дома и т.п.
В школе это: во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку деятельностью по контролю над формальным соблюдением учащимися правил внутри школьного поведения и по авторитарному обеспечению личного педагогического псевдоавторитета. Во-вторых, субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, вследствие чего он утрачивает интерес к учебе как способу самоутверждения и саморазвития. В-третьих, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из коллектива и не может полноценно обучаться. (11, 12-13)
В условиях внешкольных учреждений и институтов причиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение школьным учреждением потребностей ребенка (пришел учиться играть на гитаре, а его определили в класс на баяне и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешкольных учреждений как сферы социализации в целом. И, наконец, в сфере неформального общения (внешкольная группа сверстников). Причиной возникновения отклонений в поведении может стать асоциальная направленность деятельности этой группы, асоциальный характер внутригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подростка, желающего примкнуть к группе («хочешь быть одним из нас, должен курить и употреблять спиртное, как все» и т.п.).
Ситуация риска - конкретное стечение обстоятельств в определенный момент пространства и времени, приводящее к срыву адаптационных механизмов личности.
Ситуация риска может быть преимущественно объективно либо субъективно значимой для человека. Так, например, последствием шокового состояния ребенка в результате автомобильной аварии, унесшей жизни родителей, может стать изменение в его поведении, что характерно для подавляющего большинства людей в, подобной ситуации. В то же время некоторые ситуации могут стать ситуациями риска для конкретного ребенка, не будучи таковыми, для остальных его сверстников: неудачная шутка по поводу дефекта внешности субъективно значимого для подростка, может привести его к акту аутоагрессии, вплоть до самоубийства.
Отклоняющееся поведение, таким образом, - эти результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следствием чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения.
И.Л. Невский ввел в науку понятие «механизм протекания отклонений о поведении». Данный механизм включает и себя четыре последовательных этапа, характеризующих, с одной стороны, социально-психологическое состояние ребенка, а с другой, степень отклонения в поведении. Сохранив наименование этапов и их последовательность, мы дополнили их содержательную сторону.