Опыт самоутверждения, приобретаемый в свободном общении, не будет противоречить опыту, полученному в деловом общении, если педагог не будет идти по пути формализации неофициальной структуры отношений в общении. Организация структуры формальных отношений, общения должна соответствовать тенденциям развития и формирования старших подростков, учитывать их индивидуальные особенности. Тогда ценностные ориентации, приобретаемые в деловых отношениях, в деловом общении, будут корректировать опыт самоутверждения, получаемый в свободном общении.
Умение подростков общаться с окружающими, выражать себя, утверждаться - это одно из условий их эмоционального благополучия в группе.
В процессе коллективного общения, участия в разнообразных коллективных делах подростки в большей степени начинают ориентироваться на деятельность, обусловленную ожиданиями и требованиями коллектива сверстников. Принятие подростком свойственных коллективу отношений находит отражение в изменении отношения к собственному «Я», усиливается значение самооценки и уровня притязаний, эмоциональное подлинное благополучие достигается теперь не только при соответствии поведения требованиям окружающих, но и при его соответствии требованиям собственной морали [6, с. 15].
Одна из главных особенностей подросткового возраста, в котором активно формируется самооценка подростка - повышенный интерес к общению со сверстниками, ориентация на становление групповых норм и ценностей. Причем, одним из средств позитивного влияния на становление самооценки является изменение в межличностном окружении, при котором человек может больше общаться с потенциальными значимыми другими, чьи интересы, способности и общий социокультурный фон более сходны с его собственными [11, с. 238].
Каковы же основные характеристики общения в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Во-первых, оно является каналом информации. Во-вторых, это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности подростков за способствует реализации потребности в самоутверждении, самоопределении, способствует формированию жизненной позиции. В-третьих, это вид эмоционального контакта, способствующего развитию эмоциональной стороны личности, становлению самосознания, особенно таких его элементов, как образ «Я», самоуважение, самооценка.
Вместе с ярко выраженным стремлением в раннем и юношеском возрасте к общению проявляется и ещё одна психологическая потребность данного возраста — потребность в обособлении. Речь идёт об идеологической автономии юношества в обществе. В стремлении к автономии проявляются возрастные социально-психологические черты, влияющие на поведение. Это закономерный процесс, исходя из которого в современной психологической науке ставится вопрос об автономии в ранней юности, разграничивая при этом: «поведенческую автономию» - потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы; «эмоциональную автономию» - потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей; «моральную и ценностную автономию» - потребность и право на собственные взгляды [34, с. 154]
Атмосфера доверительного общения может способствовать снижению уровня критичности по отношению к информации, исходящей от значимых для индивида лиц, которую он в значительной мере может принимать на веру[7].
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Характеристика выборки: 40 учащихся старшего и среднего подросткового возраста Мари-Турекской средней школы, Республика Марий Эл.
Обследуемые были разделены на 2 группы: группа 1 - подростки 11-12 лет (всего 20 человек) и группа 2 - подростки 13-14 лет (всего 20 человек).
Методы исследования: тестирование, количественно-качественный анализ результатов исследования, статистический анализ (критерий различий Стьюдента)
Методики исследования:
1) Тест А. Ассингера "Оценка агрессивности в отношениях", позволяющий определить уровень корректности человека в отношениях с окружающими, легкость общения с ним, т.е. агрессивность или миролюбие в стиле его общения [60; 71].
Цель: Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Ход исследования: членам группы было предложено 20 вопросов, в котором имелось 3 варианта ответов. Необходимо было отметить тот вариант, который наиболее подходит.
Обработка результатов по методике Ассингера представлена в Приложении 1.
2) Тест Т. Лири "Диагностика межличностных отношений", позволяющий изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенности, а также исследовать представления испытуемого о себе, своём идеальном "Я", отношении к самому себе [27; 71].
Цель: Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлении субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Ход исследования: Каждому из членов группы был предложен опросник. Опросник (Приложение 3) содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Обработка данных с использованием критерия Стьюдента показала, что t (экспер.) = 0,267< t (табл.) = 1,73, что говорит о достоверности совпадения данных в экспериментальной и контрольной группах с вероятностью превышающей 90% (р = 0,9). Можно утверждать, что группы однородны по указанному показателю. Можно предположить, что полученные данные однородны по причине необъективных ответов исследуемых.
Нами была разработана программа развивающего психологического тренинга «Развитие образа «Я» в процессе общения у подростков.
Психологический тренинг - это коллективное действие. Однако при всём общественном характере психологических развивающих тренингов каждому учащемуся удаётся сохранить на них некую собственную автономию. Шквал эмоций, который участники успевают совместно испытывать за время пребывания на развивающем тренинге, позволяет им сдружиться и преисполнится большим доверием и доброжелательностью по отношению друг к другу, что влияет на развитие и динамику общения, которое ведёт к формированию адекватной самооценки.
Одной из основных задач каждого развивающего тренинга является обобщение его результатов. При этом мы использовали понятие «рефлексия». Рефлексия это обращение на себя, осмысление и оценка своих собственных действий. Цель рефлексии — продвинуться в понимание, выйти на более высокий уровень понимания и мышления. Теория познания есть процесс познания, предметом которого является он сам; психология - попытка человеческого «Я» постичь себя самого.
Мы предложили многоступенчатую программу развивающего тренинга, направленную на развитие референтного общения, в процессе которого формируется адекватная самооценка подростка. Практический результат этой работы связан с повышением успешности в учебной деятельности и в жизни.
Одним из главных этических принципов наших психологических развивающих тренингов является принцип добровольного участия, в каком бы то ни было упражнении. Каждый имеет возможность работать, имея собственную цель, которая может оставаться секретом участника.
Программа психологических развивающих тренингов исследуемых подростков велась по шести ступеням на протяжении 3 месяцев (октябрь 2006 г. – декабрь 2006 г.):
Развивающие тренинги проводились с группой из 20 человек. В конце каждого тренинга проводились рефлексия.
I и II ступени проводились в течение октября-ноября 2006 г. по 3 часа в неделю (всего 24 часа), так как являются базовыми
III –IV ступени проводились в декабре 2006 г. по 3,5 часа в неделю
( всего 14 часов).
Описание тренинга:
I ступень: - «Путешествие в свое «Я»
«Сверхсознание творит душу. Это, кажется, и есть то единственное, что человек в одиночку делать не может». Что или кто может помочь нам осознать в нашем внутреннем мире то, в чём мы не отдаём себе отчёта, не осознаём? Таким вопросом часто задаётся каждый человек. Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах, мотивах поведения, особенностях личности, способах своего общения с другими людьми и с самим собой и т.д.
Тренинг направлен на то, чтобы помочь подросткам понять самих себя. Это самый эмоциональный, насыщенный, базовый тренинг.
Цель развивающего тренинга «Путешествие в свое «Я»:
- - помочь участникам приступить к решению вопросов; -посмотреть на них под другим углом;
- лучше понять себя, свою уникальность и свой личный потенциал;
- обнаружить основные шаблоны своей жизни, заставляющие ходить по «замкнутому кругу»;