Выводы об уровне развития:
I (низкий) уровень развития – 0 – 3 балла (не справляется с заданием);
II (средний) уровень развития – 4 – 7 баллов (справляется с помощью педагога, используя шаблон);
III (высокий) уровень развития – 8 – 10 баллов (справляется самостоятельно без использования шаблона).
Процедура проведения методики. Перед непосредственным проведением методики необходимо проведение предварительного этапа, направленного на научение детей определению основных эмоциональных состояний по специальным шаблонам.
Использование данной методики требовало подготовительной работы по ознакомлению детей с нарушениями зрения с различными эмоциональными состояниями человека и особенностями их мимического выражения. Для этого на формате А4 было сделано 6 шаблонов, в которых схематически и отчетливо изображались лица, положение бровей, глаз, рта которых носило ярко выраженный оттенок утрированных эмоций: 1) радость, 2) грусть, 3) испуг, 4) злость, 5) удивление, 6) слезы.
Для обучения различным эмоциональным состояниям была подобрана музыкальная игра «Угадай настроение» - на развитие мимики и артикуляции (приложение № 2). Игра первоначально проводилась с использованием шаблонов, изображающих различные настроения: злость, грусть, радость, слезы, испуг, удивление. Цвет шаблонов – черный на белом фоне – для наиболее лучшего восприятия детьми с нарушениями зрения. Мы добивались того, чтобы дети не испытывали труда в их различении и умели подобрать необходимый шаблон для обозначения эмоционального состояния партнеров по игре, собственного настроения, а также умели вербально их оценивать.
Методика «Какой Я?». Эта методика позволяет проанализировать качества, которые дети выделяют, как наиболее важные для себя, и отношение к ним детей, что отражается в осуществлении ими коммуникативной деятельности.
Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он оценивает себя по десяти положительным качествам личности: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный.
Методика проводится строго индивидуально, так как присутствие других детей смущает или, напротив, вызывает агрессию у испытуемого.
Оценочные высказывания детей переводятся в баллы: ответ «да» - 1 балл, ответ «нет» - 0 баллов, ответ «не знаю» - 0,5 балла. Самооценка определяется по общей сумме баллов:
I (низкий) уровень развития – 0 – 3 балла;
II (средний) уровень развития – 4 – 7 баллов;
III (высокий) уровень развития – 8 – 10 баллов
Использование данной методики осуществляется без изменений и позволяет понять, какое место занимает ребенок в микросоциуме своей группы, а также ту ценность, которую, как думает ребенок, он представляет в глазах взрослых и сверстников, что позволяет судить о состоянии эмоциональной и социальной адаптации детей с нарушениями зрения.
Эмоциональная адаптация представляет собой результат активного приспособления ребенка с нарушениями зрения к ситуациям, связанным с преодолением трудностей, возникающих в связи с дефектом зрения. Это форма актуализации индивидуального опыта детей, который формируется в результате реально пережитых ими событий либо на основе эмоциональных сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми.
Материалы констатирующего эксперимента по тестам «Подбери нужное лицо» и «Какой Я?» позволяют дать следующую характеристику уровням эмоциональной адаптации, выявленным у детей.
I (низкий) уровень эмоциональной адаптации. Дети с низкой формой эмоциональной адаптации слабо владеют выразительными средствами и речью, затрудняются в понимании поведения и речи партнера. Самооценка отражает сомнения детей в наличии у них положительных качеств, неуверенность в том, что они являются привлекательными партнерами в коммуникативной деятельности.
В общей системе представлений детей с нарушениями зрения об эмоциональных взаимоотношениях людей и роли в них положительных качеств личности огромное значение имеют те стереотипы поведения, которые демонстрируются значимыми взрослыми, и воспринимаются через призму первичного и вторичного дефектов.
Большинство детей, для которых характерна первая форма эмоциональной адаптации, в процессе игровой деятельности замечания взрослого или сверстников воспринимают как демонстрацию негативного к ним отношения, и тогда игра разрушается, а на первый план выступает отреагирование отрицательных эмоций.
II (средний) уровень. Дети с готовностью идут на контакт, поддерживают желание взрослого больше знать о событиях их жизни, что свидетельствует о недостатке внимания со стороны взрослых к их маленьким радостям и огорчениям. В то же время уровень самооценки детей тесно связан с настроением значимого для них взрослого и его отношением к действиям ребенка. Например, замечание педагога может сразу же вызвать обиду, и ребенок «дуется» довольно долго, пока не найдутся какие-либо отвлекающие его занятия.
III (высокий) уровень. Дети стремятся к личностному общению с взрослым. У ребенка вызывает гордость то, что взрослый занимается только с ним, а не с целой группой. У детей, обладающих этой Фомой эмоциональной адаптации, развито чувство собственной значимости, преобладает положительная оценка собственных качеств. При этом самооценка включает в себя не только личностные качества, как наиболее значимые, но и те качества, которые являются важными и нужными для осуществления коммуникативных контактов.
Методика «Определение понятий». Использование этой методики в работе с детьми позволяет выявить:
· Особенности представлений дошкольников с нарушениями зрения о предметах и явлениях окружающего мира;
· Возможности и недостатки вербального выражения своих мыслей и интересов детьми с нарушениями зрения как важной составляющей коммуникативной деятельности и использование их при организации и проведении театрализованных игр, сценок, драматизаций.
Методика предъявляется только в устном варианте, и перед началом работы ребёнку даётся следующая инструкция:
«Представьте себе, что вы встречаетесь с человеком, который плохо понимает русскую речь, и не знает, что означают самые простые слова. Вот, например, слово «ботинки». Как ты объяснишь его? Можешь не только говорить, но и показывать как считаешь нужным.» Инструкция может иметь и другие варианты оформления (не меняя своего основного содержания), что связано с общей атмосферой общения и качеством установившихся личных контактов экспериментатора с детьми.
Перед тем как ребёнок начнёт раскрывать содержание предъявленных понятий, необходимо убедиться в том, что он имеет конкретное представление, стояще за предлагаемым для раскрытия понятием.
В этой связи возникает необходимость проанализировать содержание стимульного материала методики для выявления специфических особенностей его понимания и определения детьми с нарушениями зрения.
Задачами анализа материала является определение возможностей детей с нарушениями зрения:
1) в умении соотносить понятие с конкретным предметом, его признаками, действиями;
2) в представлении функциональных особенностей явления, предмета, обозначаемого данным понятием;
3) в умении передать оценочно-экспрессивное содержание понятия;
4) в умении оперировать понятиями в речи.
Вниманию детей предлагаются следующие наборы слов:
1) самолет, книга, гвоздь, перья, друг, корова, бежать, связывать, щипать, колючий;
2) автобус, прищепка, письмо, ботинки, чешуя, трус, спотыкаться, собирать, кусать, острый;
3) команда, ручка, письмо, рубашка, кожа, предатель, прыгать, отдавать, стрелять, мягкий.
Употребление наборов понятий предполагает наличие в каждом из них определенного количества существительных, глаголов, прилагательных (соответственно – 6, 3, 1 слов в каждом разряде).
В методике используются 7 многозначных понятий, 4 одушевленных, 15 эмоционально окрашенных. Из 30 представленных определений 28 являются общеупотребительными, т. е. такими, которые дети часто слышат от взрослых и употребляют в речи сами, а также 7 многозначных слов.
Максимальное количество баллов, которые может получить ребенок за выполнение задания по определению понятий из одного набора слов, равно 10, минимальное – 0. Максимальный балл получает тот, кто удовлетворительно определил все 10 слов из предлагаемого набора. За каждое правильное определение ребенок получает по 1 баллу. Если определение оказывается не вполне точным, то ребенок получает 0,5 балла, при совершенно неточном определении – 0 баллов.
Выводы об уровне развития:
I (низкий) уровень развития – 0 – 3 балла;
II (средний) уровень развития – 4 – 7 баллов;
III (высокий) уровень развития – 8 – 10 баллов
Из приведенных примеров видно, что в методике используются наборы слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные понятия; прилагательные, описывающие яркие проявления качества; глаголы. Также можно заметить, что часть слов обладает выраженной эмоциональной окраской, например, слова «щипать», «трус», «друг».
Результаты использования данной методики позволяют с большей уверенностью определять уровни развития речи, необходимые для наилучшей адаптации детей, и свидетельствуют о развитии их коммуникативных средств.
Методика «Придумай рассказ». Методика «Придумай рассказ» является одним из методов исследования воображения, речи и оценки личностной сюжетной основы повествования ребенка.
Ребенку дается задание придумать рассказ, историю или сказку. Результат его работы оценивается по критериям:
1) оригинальность сюжета рассказа;
2) эмоциональность, оригинальность образов рассказа;
3) их разнообразие и подробность;
4) законченность, целостность самого рассказа;
5) качества поведения рассказа (создание повествования ребенком без помощи взрослого, умение ребенка использовать направляющую помощь взрослого в начале повествования, в завершении повествования).