Названное положение подтверждается и выводами, сделанными на международном семинаре «Компьютерные технологии в образовании» в Индианском университете (г. Блумингтон, Индиана, США), проходившем летом 1997 года (сайт в Интернете – http: //www.besthraceduc.org/technology43 и на международной конференции CoLoS’99 (Conceptual leaning of Science) «Новые идеи в компьютерном обучении», проходившей в Санкт-Петербурге44.
2. «Для того чтобы не отставать» в применении информационных технологий в школьном образовании, «Россия должна действовать сегодня»45. С.Паперт, профессор научно-исследовательской лаборатории методов и средств обучения Массачусетского технологического института (США), приводит доводы (хотелось бы назвать их убедительными) будущей лидирующей роли России в развитии новых идей в образовании: «Россия перестраивает все, на пути исторического развития Россия свершила немало великого (так, Санкт-Петербург был построен всего за восемь лет), высокий интеллектуальный потенциал России»46 – и другие доводы, касающиеся в том числе русского характера.
3. В связи с ростом объемов информации необходимо формировать соответствующую информационную культуру. Под ней понимается знание источников информации, приемов и способов рациональной работы с ними, применение их в практической деятельности. Формирование информационной культуры ведется в течение всего обучения47.
Рассмотрим выводы по поводу использования компьютерных технологий при изучении русского языка.
Существуют три методических подхода к данному вопросу.
– Принципиальные противники приобретения систематических знаний с помощью обучающих программ считают, что компьютер должен лишь помогать получить быстрый доступ к необходимой информации. Думаю, что, признавая полезность электронных справочников по русскому языку, нельзя согласиться с их большой значимостью для процесса обучения.
– Признание возможности получения систематических знаний с помощью «гипертекстовых учебников», близких к электронным энциклопедиям. Эти учебники состоят из того же текста «бумажного» учебника, только с гиперссылками. Считаю, что положительным здесь является только само признание возможности использовать компьютерные методы при изучении русского языка.
– Получение систематических знаний по русскому языку с помощью обучающей программы, приближенной к мультимедийным играм. С эргономической точки зрения в ней должно быть немного текста, который, разумеется, необходим в справочных блоках, и максимум графических образов, звуковой информации48.
Из рассматриваемых в работе программ к данному выводу более подходит программа «1С: Репетитор. Русский язык». Она дисциплинирует внимание учеников, пробуждает интерес к изучаемому материалу, активизирует самостоятельность, дает возможность варьировать структуру занятий, вносит в урок элементы занимательности и т.д.
Удачно, если учебная программа по русскому языку имеет диалоговый характер (реактивный, активный, интерактивный). Реализация реактивного диалога особенно полезна в контролирующих программах, но может лежать в основе и обучающих программ. Активный диалог в обучающей программе – диалог между учеником и компьютером. Интерактивный диалог допускает ситуации, когда в пределах определенной темы ученик ставит перед компьютером вопрос и получает разумный ответ или уточняющие вопросы.
Таким образом, возможны различные тактики применения учебных компьютерных программ при изучении русского языка в школе. Выбор зависит от целей и задач урока русского языка (объяснение, закрепление, повторение, проверка знаний). Возможно использование компьютера и в исследовательских целях (при написании докладов, рефератов).
«Образование и компьютеры – полная совместимость» – так называется статья в одном из номеров журнала «для тех, кто думает о будущем детей», «Мир школы»49. Уверен, можно сказать по-другому: «Русский язык и компьютеры – полная совместимость». Бесспорно и то, что «за учителем остается ведущая роль – “режиссера” урока и всего процесса обучения»50.
Российское образование идет по пути модернизации. В конце апреля этого года в Москве состоялась международная выставка-форум «Школа», в рамках которой была проведена конференция «Передовые информационные технологии в образовании. Учебники нового поколения».
Компьютеризация школ и подключение их к Интернету открывает перед педагогами и школьниками окно в информационный мир. В связи с этим перед современной школой ставится ряд задач, связанных с развитием способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу, осмыслению нужной информации и достижением нового качества общеобразовательной подготовки школьников.
В связи с этим возрастает потребность в педагогах, владеющих информационными технологиями.
При безусловном факте применения многими учителями отдельных компьютерных обучающих программ, отдельных творческих заданий с использованием компьютера в преподавании русского языка и литературы можно выделить ряд проблем:
· компьютерную неграмотность учителей;
· отсутствие системности применения мультимедийных пособий из-за нехватки компьютерных классов;
· отсутствие оценки уровней сформированности навыков и умений работы с большим объемом информации;
· отсутствие критериев выбора и отбора учебного материала;
· отсутствие интегрированных программ русского языка и литературы с курсом информатики в средней школе.
Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы — это не дань моде, а необходимость, т. к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся.
Проведение урока с использованием информационных технологий интригует детей, у них появляется мотивация, что немало важно. Ученику интересно усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения.
Компьютер в урочной деятельности можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой сферы. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедия и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.
Использование компьютерных технологий на уроке помогают решать практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; формирование общеучебных умений и навыков.
Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить, усвоил или не усвоил материал обучающийся.
Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы и учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе.
Применение компьютера может помочь и при осуществлении разноуровнего обучения. Пока слабоуспевающие дети выполняют задание по учебнику, сильные ученики работают с различными программами.
· Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют учителю- словеснику одновременно решать ряд проблем:
· помогают повысить уровень своих знаний;
· повысить интерес учащихся к предмету;
· повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
· сэкономить время на опрос учащихся;
· дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях
Нет сомнений, что использование информационных технологий в учебном процессе направлено на повышение качества обучения и дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление.
1Ревич Ю. Учиться будем? // Домашний компьютер. 2002, № 1. С. 80.
2 Обзор писем // Известия. 10.03.2000.
3 Перова О. Интернет может принести вред детям // Комсомольская правда. 30.10.2001. С. 9.
4 Пинский А. Интернет и школа // Учительская газета. 3.07.1999.
5 Русский язык в школе. 1994, № 3. С. 22–27.
6 Там же. 1995, № 1. С. 8–11.
7 Там же. 1996, № 3. С. 15–20.
8 Там же. 1996, № 5. С. 29–31.
9 Там же. 1998, № 3. С. 27–27.
10 Там же. 1998, № 6. С. 9–18.
11 Там же. 1999, № 4. С. 40–41.
12 Там же. 2001, № 1. С. 13–18.
13 Там же. 2001, № 5. С. 17–21.
14 Компьютерные инструменты в образовании. 1998, № 5. С. 21–26.
15 Компьютерные инструменты в образовании. 2000, № 2. С. 79–83.
16 Анищенко Ю. Поделись учебником своим // ПЛ: Компьютеры. 2002, № 2. С. 94.
17 Компьютерные инструменты в образовании. 2001, № 5. С. 88–94.
18 Образование и компьютеры – полная совместимость // Мир школы. 2002. № 1. С. 9.
19 Компьютерные инструменты в образовании. 1998, № 5. С. 21–26.