Реализация направлений взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей может происходить в несколько этапов.
На первом этапе предлагается использовать направления, реализация которых с одной стороны напрямую связана с интеграцией с дополнительным образованием, а с другой – может принести максимальную эффективность в краткосрочной перспективе:
- создание «школ полного дня»;
- здоровьесозидание (дополнительное образование как ресурс релаксации и реабилитации возможностей обучающихся), формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- работа с одаренными детьми;
- формирование интереса к миру профессий как актуализация предпрофильной подготовки на основной ступени общего образования
- и т.д.
На втором этапе планируется рассмотреть вопросы, затрагивающие реализацию ФГОС НОО в целом, модернизацию содержания, средств и методов обучения, форм организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях, а также направления, требующие дополнительной концептуальной проработки и использования системного подхода, в частности:
- расширение воспитательного пространства и проектирование воспитательной системы образовательного учреждения;
- реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, программы коррекционной работы, других программ основной образовательной программы начального общего образования учреждения;
- социальное партнерство, социальное проектирование, формирование социальной компетентности обучающихся;
- новые системы оценки образовательных достижений обучающихся (в том числе, безотметочное оценивание);
- деятельностный подход в образовании;
- и т.д.
Особо следует отметить направления трехстороннего и более (внутри- межведомственного) взаимодействия, например, выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в общеобразовательные учреждения («предшкольное образование»), требующие как участия и согласования действий сразу нескольких организаций, так и своего концептуального решения в педагогической науке. Такое взаимодействие (многостороннее внутри-, межведомственное) может быть заявлено как пятый уровень структурно-организационных форм реализации дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.
В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования целесообразно использовать не одну конкретную модель этого взаимодействия, а целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбирается (и в случае необходимости корректируется) исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.
Первая составляющая вариативной модели является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования (УОО) посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), либо эти кружки реализуются педагогами УДОД на базе конкретного УОО.
Однако в условиях сокращения доступности дополнительного образования (в силу различного рода причин) или в случае, когда за учащимися «следует» соответствующее финансирование, данная модель имеет незначительные шансы реализоваться.
В качестве второй составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей становится посредником между различными организациями и учреждениями, специалисты которых используют материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся общеобразовательных учреждений, которые аккумулируются в УДОД.
Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда, во-первых, количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию не превышает нескольких человек и, поэтому создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из учреждений общего образования является неэффективным; во-вторых, само УДОД не располагает специалистами по данному профилю, поэтому оно предоставляет лишь свою базу для проведения занятий и занимается организационными вопросами, в том числе кураторством учебных групп.
Целесообразность использования этой модели может быть оправдана как в условиях города, так и в условиях райцентров или крупных сельских населенных пунктов. В последнем случае необходимо предусмотреть либо возможность организации подвоза обучающихся, либо краткосрочного проживания в интернате при блочно-модульной реализации учебного курса.
Третья составляющая вариативной модели взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации как для педагогов системы общего образования, так и для своей системы.
В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт развития образования (КОИРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки.
Третья модель является наиболее перспективной как в рамках распространения и использования опыта учреждений дополнительного образования детей, так и непосредственно в образовательном процессе общеобразовательных учреждений (безотметочное оценивание, деятельностный подход, повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и т.д.), так и в рамках развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010
2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
3. http://standart.edu.ru/ [электронный ресурс]
4. http://fgos.isiorao.ru/ [электронный ресурс]
5. : Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н.И., Казаченок Н.В. «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников» /Серия «Работаем по новым стандартам»,- М.:Просвещение 2011, ч.1,2.
· Спортивно – оздоровительное направление
| Вид спорта | Наименование оборудования | ||
| Гимнастика | Стойка для крепления | - низкие | |
| - средние | |||
| Кронштейны для хранения стоек | |||
| Стаканы для крепления 2 типа-h=200см | |||
| Устройство для подвески гимнастических снарядов | |||
| Жерди гимнастических брусьев школьных | - разновысокие | ||
| - параллельные | |||
| Грифы для перекладины гимнастической школьной | |||
| Корпусы козла гимнастического школьного | |||
| Корпусы бревна гимнастического школьного | |||
| Кронштейны для хранения гимнастических снарядов | |||
| Мостики гимнастические | |||
| Обручи гимнастические | |||
| Скакалки гимнастические | |||
| Ленты для художественной гимнастики | |||
| Мячи для художественной гимнастики | |||
| Спортивные танцы (шейпинг, аэробика и др.) | Силовое оборудование Скамьи Велотренажеры Беговые дорожки Степперы | ||
| Шахматы, шашки | Комплект шахмат, шашек Демонстрационная доска с магнитными фигурами | ||
| Лёгкая атлетика | Для бега: | Станки стартовые школьные | |
| Оборудование полосы препятствий | |||
| Тренажер для обучения бегу | |||
| Устройство и приспособления для разметки дистанций | |||
| Для прыжков: | Приспособление для установки планок | ||
| Планки для прыжков в высоту | |||
| Брус устанавливаемый для отталкивания | |||
| Тренажер для обучения прыжкам | |||
| Для метания | Мячи для метания в цель | ||
| Цель для метания | |||
| Тренажер для обучения метанию | |||
| Вспомогательное оборудование: | Кронштейн и укладки для хранения и переноски легкоатлетического инвентаря | ||
Комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными играми
Комплект оборудования мест проведения спортивных игр и инвентаря необходимого для их проведения обеспечивает двухстороннюю соревновательную игру и создание учебных игровых ситуаций для обучения правилам, технике и тактике игры, создание условий оговоренного правилами игрового противоборства.
Комплект разделен на группы (подкомплекты) предметов специального, строго функционального игрового назначения: футбол, теннис, баскетбол, волейбол, бадминтон, ручной мяч (гандбол), настольный теннис. Отдельно представлена группа предметов для проведения подвижных игр.
| Наименование |
| Для игры в футбол: |
| Устройство для установки ворот при игре в футбол с сетками для ворот |
| Мячи для игры в футбол |
| Устройства и приспособления для обучения игре футбол |
| Подкомплект для обучения элементам игры в футбол содержит оборудование поля игры воротами с сеткой, мячами, тренажерным устройством для обучения технике работы с мячом. |
| Для игры в теннис: |
| Устройство для установки сеток |
| Ракетки для игры в теннис |
| Мячи для игры в теннис |
| Комплект содержит оборудование площадки (корта) сеткой для игры двумя или четырьмя игроками в теннис, ракетки и мячи для игры, тренажерное устройство для обучения техники удара по мячу. |
| Для игры в баскетбол: |
| Щиты баскетбольные школьные |
| Щиты баскетбольные тренировочные |
| Мячи для игры в баскетбол |
| Устройства и приспособления для обучения элементам игры в баскетбол |
| Подкомплект содержит оборудование площадки щитами с корзинами, регулируемыми по высоте установки, для командно-спортивной игры в баскетбол, мячами для игры, тренажерным устройством для обучения технике игры. |
| Для игры в волейбол: |
| Устройство для установки сетки волейбольной |
| Сетки волейбольные |
| Мячи для игры в волейбол |
| Устройства и приспособления для обучения элементам игры в волейбол |
| Подкомплект содержит оборудование площадки сеткой для командно-спортивной игры в волейбол, мячи для игры, тренажерное устройство для обучения технике игры. |
| Для игры в бадминтон: |
| Устройство для установки сетки |
| Сетка для игры в бадминтон |
| Ракетки для игры в бадминтон |
| Воланы |
| Подкомплект содержит оборудование площадки сеткой для одиночной и парной спортивной игры в бадминтон, ракетки и воланы, тренажерное устройство для обучения технике игры. |
| Для игры в ручной мяч: |
| Устройство для установки ворот при игре в ручной мяч с сетками для ворот |
| Мячи для игры в ручной мяч |
| Устройства и приспособления для обучения игре в ручной мяч |
| Подкомплект содержит оборудование воротами площадки для командной игры ручной мяч (гандбол), мячи для игры, тренажерное устройство для обучения технике игры. |
| Для игры в настольный теннис: |
| Устройство для установки стола для игры в настольный теннис |
| Сетки для игры в настольный теннис |
| Ракетки для игры в настольный теннис |
| Мячи для игры в настольный теннис |
| Подкомплект содержит стол разделенный сеткой на равные части, для игры двумя или четырьмя игроками, ракетки и целлулоидные мячи, тренажерное устройство для обучения технике игры. |
| Для подвижных игр: |
| Мячи резиновые большие D = 20см |
| Мячи малые D = 10см |
| Флажки для разметки дистанций |
| Устройство для установки стойки для обводки |
| Кегли |
| Городки |
| Серсо |
| Кольцебросы |
| Дартс |
| Подкомплект содержит оборудование места для проведения подвижных игр связанных с выполнением физических упражнений с ходьбой, бегом, прыжками, метаниями, лазанием и другими двигательными действиями, выполняемыми по определенным правилам состязанья или установкам педагога, а также инвентарь необходимый для подвижных игр. |
| Вспомогательное оборудование |
| Сетки для защиты окон |
| Сетки для переноски мячей |
| Кронштейны и укладки для хранения оборудования игровых комплектов |
| Насос для надувания мячей |
| Стеллажи для хранения мячей |
| Стеллаж для хранения обуви с коньками |
| Стеллаж для хранения лыжного инвентаря |
| Стеллаж для хранения лыжной обуви |
· Духовно-нравственное направление ( художественно-эстетическое деятельность)