метапредметные результаты (освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
личностные результаты (сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам).
Общая логика достижения результатов, опирающаяся на реализацию идей системно-деятельностного подхода в образовании, общепедагогические принципы системности, научности, природосообразности, может быть представлена в следующей схеме:
| Расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся | Первая ступень обучения | Ученики действуют самостоятельно, решая специально отобранные и сконструированные учебные задачи |
| Вторая ступень обучения | Ученики действуют самостоятельно, решая задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст | |
| Третья ступень обучения | Ученики приобретают самостоятельность в решении широкого круга жизненных задач |
Обучение в малочисленном классе, в классе-комплекте при «автоматическом» распределении педагогом времени на уроке между 2 – 3 классами ни одну из поставленных образовательных задач в полном объеме, полиаспектно не решает.
Однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия; ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности; ограниченный круг общения детей, препятствующий развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации; психологическая незащищённость ребёнка; ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения обусловливают низкий уровень сформированности у школьников компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка); несформированность набора универсальных учебных действий, необходимых для формирования общеучебных умений и навыков.
При анализе результатов образования выпускников начальной школы, не подлежащих формализованному итоговому контролю и аттестации, можно выявить и иные проблемы в достижении малочисленными сельскими школами современного качества образования учащихся: низкую познавательную активность детей, несформированный интерес школьников к учению, школе; низкий уровень сформированности нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру; отсутствие у школьников навыка применения правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях; низкий уровень участия детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера; неумение учащихся выполнять различные социальные роли, в том числе роли, связанные со школьной системой взаимоотношений.
Одним из эффективных способов решения вышеуказанных проблем является реализация идей организации педагогически целесообразного взаимодействия детей разного возраста на учебных занятиях, во внеклассной работе, выполняющего множество значимых социально-педагогических функций, использования технологии обучения в разновозрастных группах (РВГ), разработанной учёными Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская).
Технология обучения школьников в разновозрастных группах позволяет в полной мере реализовать ключевые функции разновозрастного обучения, как-то:
- функцию психологической защиты ребёнка. Объединение учащихся разных возрастных групп, классов обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребёнка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследований ярославских учёных, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно тогда, когда ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции;
- функцию социальной поддержки. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребёнка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта Это функция реализуется в помощи старших младшим в организации учебной деятельности; поддержке тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в ситуации занятия в разновозрастной группе осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей;
- компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Особенно важным является включение школьников в систему отношений, где дети приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы. Исследования Л.В.Байбородовой показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряжённых ситуациях;
- стимулирующую функцию. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи. Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших школьников повышается заинтересованность, активность. Разновозрастные занятия развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
Корреляция идей ФГОС, связанных с определением новых результатов обучения, и разновозрастного обучения очевидна: в основании ФГОС и концепции, предложенной Л.В.Байбородовой, – системно-деятельностный подход, сущность которого состоит в понимании образования как ведущей социальной деятельности, нацеленной на результат. При этом результат – компетентности учащегося, сформировавшиеся в процессе активной учебной, познавательной, трудовой деятельности самого школьника.
Использование технологии обучения в разновозрастных группах позволяет в полной мере сформировать у учащихся умения организовывать не только собственную деятельность, что соответствует требованиям образовательных стандартов, но и деятельность других школьников; умения различать факты, суждения и оценки, их связь с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию; развивать у учащихся способности анализировать конкретные жизненные ситуации, выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям, знаниям; сформировать навыки трудовой деятельности, решения проблем, принятия решений, работы с информацией, коммуникации, сотрудничества.
В настоящее время, в период введения новых образовательных стандартов, при использовании технологий обучения школьников в разновозрастных группах у педагогов малочисленных сельских школ региона возникает много вопросов, например, таких, как:
- По каким предметам целесообразно проводить разновозрастные занятия?
- Какие классы можно объединять?
- Сколько классов могут одновременно обучаться?
- Как часто проводить разновозрастные занятия?
- Как оценивать эффективность разновозрастного занятия?
В каждом конкретном случае педагог может найти свой самостоятельный и в то же время правильный ответ на эти вопросы, если будет руководствоваться не только общими дидактическими принципами, но и рядом принципов построения разновозрастного занятия, которыми, по материалам Л.В.Байбородовой, и определяются особенности технологии обучения в РВГ:
| Принципы разновозрастного обучения | Технология реализации принципов разновозрастного обучения на занятии в разновозрастной группе | Некоторые замечания |
| Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста | Алгоритм действий педагога 1. Определение общей для всех классов задачи, которая станет основой объединения детей разного возраста и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы. 2. Отбор с учетом общих задач в содержании материала тех знаний и учебных действий, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп. 3. Подбор соответствующих общему содержанию способов совместной учебной работы учащихся разного возраста. 4. Выделение с учетом задач, с одной стороны, тех вопросов в изучаемом материале, которые не могут быть изучены младшими, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимых для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательных для старших. 5. Отбор групповых и индивидуальных форм занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала. | В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, когда старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности. |
| Принцип педагогизации учебной деятельности детей | Алгоритм действий педагога 1. Обеспечение подготовки старших школьников как организаторов учебного занятия. 2. Консультирование руководителей микрогрупп. 3. Осуществление работы, направленной на определение значимости участия старших в организации разновозрастного занятия, их педагогической роли на занятии. 3. Разъяснение требований к выполнению тех или иных действий на занятии. 4. Обсуждение вместе детьми хода занятия, распределение ролей на занятии; определение способов организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика. 5. Осуществление работы, направленной на поднятие престижа деятельности консультантов, стимулирование их ответственности и заинтересованности. | Основная идея – делегирование страшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль над работой и оценку достижений группы и каждого ученика. |
| Принцип взаимообучения | Алгоритм действий 1. Выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (1 – 3, 1 – 4, 4 – 5, 5 – 6, 6 – 7, 7 – 8, 5 – 7, 7 – 9 и др.), предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся. 2. Использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика (полное соответствие требованиям ФГОС). 3. Создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала). 4. Определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок, рефлексия деятельности (полное соответствие требованиям ФГОС). | Основная идея – овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя (полное соответствие требованиям ФГОС). |
| Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста | Условия эффективной реализации принципа регулирования взаимодействия учащихся в РВГ 1. Обоснованный отбор педагогом содержания и форм совместной деятельности детей разного возраста, а также способов и средств, стимулирующих совместную работу школьников. 2. Разъяснение детям важности проведения совместного занятия, полезности этой работы для всех классов и для каждого. 3. Помощь со стороны педагога каждому ученику в присвоении им общей цели работы и нахождении в ней личностного смысла (полное соответствие требованиям ФГОС). 4. Раскрытие педагогом значимости действий каждого для достижения общего результата и развития личности детей, их личных успехов. 5. Использование учителем различных форм и методов организации взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности. 6. Обеспечение динамики количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемости ролевых позиций. 7. Точное определение педагогом содержания деятельности, функций, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия. Способы организации и стимулирования совместной деятельности детей на занятии в РВГ: - постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; - использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; -формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; - выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; - использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований. На различных этапах занятия в разновозрастной группе можно использовать специальные способы организации и стимулирования совместной деятельности детей: А. При проверке домашнего задания: - младшие задают в ходе опроса вопросы старшим; - ученики старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе по ним; - старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий младшими; старшие в случае затруднений ашних заданий младшими; старшие помогают авляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе по помогают при ответе младшим; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию ответов старших по доступному материалу и др. Б. При объяснении нового материала: - старшие рассказывают новый материал младшим; - самостоятельная совместная работа с учебными приборами при выполнении эксперимента; - совместное составление таблиц в ходе «продвинутой» лекции (технология развития критического мышления школьников (ТРКМЧП)). В. При закреплении изученного материала: - решение комбинированных задач; - составление и отгадывание кроссвордов; - коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы; - организация учебных игр-соревнований; - включение в занятие дополнительного материала; Просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, передач; - индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления материала на уроке или дома. Г. При контроле знаний: - проведение зачетов у младших старшими учащимися; Разработка, проведение физических диктантов, самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ; - взаимооценка, самооценка и самоконтроль. | Как организовать совместную деятельность, общение детей разного возраста – это один из самых сложных вопросов для решения, как показал анализ опыта проведения разновозрастных занятий. Часто такое занятие представляет собой присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия |
| Принцип обеспечения психологической защищенности ребенка | Условия эффективной реализации принципа обеспечения психологической защищенности 1. Учет при формировании разновозрастных групп возрастных особенностей, межличностных отношений учащихся, их психологической совместимости, способности и готовности к отстаиванию независимости своей позиции. 2. Включение школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей. 3. Обеспечение реализации личности каждого, достижение успеха, признание товарищами. 4. Создание специальных ситуаций, позволяющих школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения. 5. Стимулирование проявления детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других. Недопущение подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей. 6. Формирование у учащихся правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других. 7. Обучение учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности. 8. Организация коллективного анализа совместной деятельности; оценка взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе. | Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит и от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные условия для общения. На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы. Верхняя граница количества учащихся в РВГ зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. На занятии взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 5-7 человек в микрогруппы не целесообразно. |
| Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии | Педагогу, школе важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3-4 лет (Е.И.Дымов и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. | Возрастной диапазон зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в различных классах, сочетаются способности, подготовленность детей разных классов. |
При организации занятий в разновозрастных группах могут реализовываться различные модели построения процесса обучения: