Нормативно-правовой основой оценивания индивидуальных образовательных достижений являются Федеральный Закон об образовании, Положение о портфолио обучающихся 9 класса, Устав гимназии, Положение о системе оценки качества образования в гимназии, Положение о мониторинговых исследованиях в гимназии на период до 2013г., Положение об индивидуальном зачете по курсу «Технический перевод».
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля, промежуточной (10 классы) и итоговой аттестации обучающихся.
Основным инструментом оценки являются итоговые административные работы – система заданий различного уровня сложности по русскому языку и английскому языку.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.
Личностными результатами изучения английского языка являются:
изучаемого английского языка через художественную литературу, традиции англоязычных народов.
Метапредметными результатами изучения русского и английского языков являются:
· развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли;
· развитие коммуникативных способностей обучающихся, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;
· расширение общего лингвистического кругозора обучающихся;
· развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающихся посредством английского языка; формирование мотивации к изучению языка;
· овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (справочными материалами, технической литературой, научно-популярными текстами и т.д.);
· развитие у обучающихся разных компетентностей в сфере познавательной активности, в сфере социальной деятельности,
Компетентности:
1) В сфере познавательной деятельности
| Результаты деятельности | |||||||
| Учебный предмет, курс | Обученность | Способность к амообра зованию | Активность | Методологическая компетентность | Способность поступить в вуз | ||
| вход | итог | ||||||
| Русский язык | |||||||
| Английский язык | |||||||
| Технический перевод | |||||||
| МХК на английском языке | |||||||
| Личная и деловая переписка на английском языке | |||||||
| Уровень компетентности | (минимальный, достаточный, высокий) | ||||||
2) В сфере социальной деятельности
| Результаты деятельности | ||||||
| Способность к решению социальных проблем | Социальная адаптированность | Развитые коммуникативные способности | Высокая культура межличностного взаимодействия | Развитая саморегуляция | Способность устанавливать позитивные взаимоотношения | Способность к рефлексии взаимоотношений |
| Уровень компетентности | минимальный, достаточный, высокий | |||||
Матрица для определения уровня методологической компетентности
| Этапы решения задач – обобщенные умения комплексного характера | Операционные умения | Оценка уровня (минимальный, достаточный, высокий) |
| 1. Определение проблемы для самостоятельного решения | Обучающийся проявляет умение: Видеть противоречия в учебном материале, явлениях действительности; Определять проблемы для решения без посторонней помощи, самостоятельно | |
| 2. Определение цели творческой (исследовательской и преобразовательной) деятельности, ее ожидаемых результатов | Самостоятельно ставить цели деятельности; Самостоятельно прогнозировать ожидаемые результаты деятельности; Предлагать возможные решения проблемы, выдвигать гипотезу исследовательской задачи; Самостоятельно составлять план решения проблемы организации исследования с учетом рационального использования времени; | |
| 3. Выбор источников информации, адекватных целям творческой деятельности, и работа с ними | Вычленять определенные аспекты проблемы в ряде различных источников; Использовать рациональные способы ознакомления, обработки и систематизации интересующей информации; Различать факты и мнения (суждения); Аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других; | |
| 4. Выбор и использование средств решения поставленной проблемы, адекватных имеющимся источникам информации и целям творческой деятельности | Сравнивать, использовать аналогии, обобщать, систематизировать, давать определения и объяснять понятия, конкретизировать, доказывать и опровергать, делать самостоятельные выводы; Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов умственной деятельности; Генерировать идеи; Самостоятельно проводить эксперимент; Находить необходимую и достаточную аргументацию при решении познавательных задач в самостоятельных исследованиях; Отстаивать свою точку зрения, убеждать других в ходе дискуссии, пользоваться формами диалогической речи для решения проблемы; Организовывать творческую деятельность других; Избегать конфликтов в процессе творческой деятельности , либо успешно разрешать их; Творчески применять знания, умения и навыки, имеющийся социальный опыт в новых условиях; | |
| 5. Представление результатов творческой деятельности в соответствующей форме | Логично излагать материал межпредметного характера при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного изложения, форму рассуждения, доказательства; Использовать во время ответа средства наглядности – ТСО, записи, зарисовки, чертежи; Представлять научный отчет – излагать тему, цель, гипотезу, ход и результаты проведенной частично-поисковой или исследовательской работы; | |
| 6. Самоконтроль и самооценка, сопоставление полученного результата и целей творческой деятельности, коррекция решения | Оценить собственные результаты деятельности и предложить пути возможного улучшения их, коррекции или перестройки своих действий; Анализировать продукты деятельности другого, придавая анализу законченную форму; Высказывать независимые оценочные суждения. |
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Формы и методы оценки образовательных результатов обучающихся гимназии
Одной из наиболее успешно применяемых инновационных форм и методов оценки учебных достижений обучающихся гимназии является зачетно-модульная система обучения, используемая на профильном предмете «Технический перевод».
Использование зачетно-модульной системы создает условия для эффективной организации обучения с учетом интересов и способностей обучающихся, т.е. реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Зачетно-модульное обучение на уроках профильного курса «Технический перевод» предусматривает возможность выбора обучающимся наиболее подходящего ему пути организации процесса обучения и желаемого уровня усвоения учебного материала (А, В или С). Уровень А является базовым и обязательным для всех. Для достижения уровня С или В ученик выбирает комплект способов деятельности, наиболее подходящих его интересам и потребностям.
Такая организация учебного материала и учебной деятельности в полной мере соответствует идеологии профильного обучения и во многом способствует развитию преемственности школьного и высшего образования.
Каждый гимназист может выбрать одну наиболее пригодную организационную схему обучения или комбинировать несколько вариантов, предусматривающих самостоятельную работу с модулем при использовании технических средств обучения, консультации с более успевающими учениками или педагогом и т.д.
Модуль как базовая единица учебной программы представляет относительно завершенный по содержанию элемент обучения. Основной целью такой модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательную самостоятельность, индивидуальные возможности и способности обучаемых через различные формы и методы (аудиторные занятия, самостоятельная работа обучаемых, зачет и т.д.).