Смекни!
smekni.com

Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» (стр. 2 из 20)

Решение таких серьезных образовательных проблем, скорее возможно на основной и старшей ступенях обучения. Сложившаяся за многие годы модель изучения английского языка в гимназии обеспечивает прочную базу для овладения языком и позволяет достигать преемственности и непрерывности в обучении. Основной стратегией обучения выступает личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это достигается за счет дифференциации и индивидуализации обучения, введения новых обучающих технологий, курсов и как предполагает данный проект важным в этом аспекте будет, является и введения профильного обучения.

С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения по иностранному языку происходит множество положительных перемен. Будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект содержания обучения.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения.

1.1. Постановка проблемы

Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии (http://gim24.tomsk.ru/hjk/lng) и сводится к следующему:

· профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии;

· лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города;

· большая часть старшеклассников предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю;

· учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности;

· нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов;

· результаты психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам;

· есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне;

· и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии социальной адаптивности учащихся.

Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы:

отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального самоопределения и самореализации личности.

1. 3. Цели и задачи проекта

Целью проекта является введение в структуру, содержание и организацию образовательного процесса гимназии профильного обучения на старшей ступени обучения оптимальных условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся за счет:

· разработки и внедрения высокотехнологичных программ и курсов предпрофильного и профильного обучения;

· психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся;

· системного управления нововведением в образовательном процессе.

Для реализации данной цели предполагается решения следующих основных задач:

· анализ потенциала гимназии в условиях перехода на профильное обучение: кадровых, методических, и материально-технических ресурсов и других ресурсов;

· изучение образовательных запросов детей и их родителей (степень потребности в профилизации);

· проведение родительских собраний с целью разъяснения целей и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;

· разработка и апробирование программ спецкурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основной и старшей ступени обучения (5 элективных курсов для первого года эксперимента и 9 элективных курсов к завершающему этапу);

· обеспечить условия профессиональной подготовки педагогов для реализации программ профильного обучения, путем освоения интерактивной технологии обучения Милашевича;

· разработка дидактического материала (тексты для перевода, тесты для контроля, моделирующие схемы, грамматические задания) для организации профильного образовательного процесса и предпрофильной подготовки;

· составление учебного плана и расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки и профильного обучения;

· составление комплекта диагностического материала доля отслеживания эффективности реализации программ профильного обучения;

· проведение мониторинга результатов эффективности проекта.

2. Описание проекта, механизм реализации

2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска

В мировой образовательной практике понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Поэтому включение в образовательные цели гимназии формирования ключевых компетенций и связанных с этим методов учебной работы является одним из основных и приоритетных направлений развития гимназии.

Реализация профильного обучения в гимназии обосновано, прежде всего, ее концепцией – программой развития образовательного учреждения, цели и задачи которой направлены на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса.

Широкий спектр перспективных форм реализации компетентностного подхода предлагает предпрофильная подготовка основной школы и профильное обучение старшей.

В течение длительного времени гимназия эффективно ведет работу в режиме предпрофильной подготовки и профильной дифференциации в процессе обучения обучающихся, реализуя лингвистический профиль.

Реализация концепции профильной школы в условиях гимназии направлена на достижение следующих целей:

  • подготовки выпускников гимназии к освоению программ высшего профессионального образования;
  • повышения адаптивной способности выпускников гимназии к современным рыночным условиям;
  • дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ.

Система профильного обучения обеспечивается разнообразной комбинацией учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных.

Для поликультурного развития гимназистов в гимназии лингвистического профиля характерно:

  • изучение двух языков международного общения (английского, немецкого/французского);
  • углубленного изучения русского языка;
  • преподавание интегративных дисциплин «Мировая художественная культура», «Технический перевод», «Основы проектирования», «География Томской области» на английском языке;
  • изучение по выбору ряда тематических разделов в курсах истории, географии, литературы, биологии, музыки, как на родном, так и на иностранных языках при активном использовании соответствующей учебной литературы;
  • включение в материалы обзорных и зачетных уроков иноязычных заданий из зарубежных учебников по аналогичным предметам;
  • оценка уровня обученности учащихся в контексте как отечественных, так и общеевропейских требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений;
  • европеизация содержания гуманитарного образования;
  • систематическое межкультурное общение педагогического коллектива и учащихся всех ступеней обучения в гимназии с представителями других стран, зарубежных школ;
  • обмен опытом преподавания и изучения различных дисциплин в гимназии, участие в общеевропейских молодежных акциях и общеевропейских конкурсах.

Особая роль в данных условиях принадлежит учителю профильной школы, который обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

o вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

o практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);