Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» (стр. 5 из 20)

-активные методы обучения,

-проектный метод,

-метод сотрудничества,

-исследовательские методы,

-модульное обучение,

-дистанционные методы,

-новые информационные технологии,

-метод эвристических профессиональных проб.

В предлагаемых технологиях в рамках элективных курсов желательно отдавать предпочтение таким формам работы, которые стимулируют речемыслительную активность школьников, их творческую деятельность, когда учащиеся ориентированы на определенный результат и имеют возможность получить определенный «продукт» своей индивидуальной, групповой или коллективной деятельности.

Изучение элективного курса может завершиться следующими формами отчетности учащихся:

-коллаж,

-проект,

-сочинение,

-журнал,

-реферат,

-доклад,

-рекламный плакат,

-устное выступление.

По мере реализации проекта будет продолжать развиваться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса. В представленном профильном учебном плане, не отражен базовый уровень преподавания предметов и представлена недельная нагрузка основной и старшей ступени обучения в системе предпрофильной подготовке и профильного обучения. Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, предпрофильные и профильные спецкурсы организованы в форме исследовательской и проектной работы. При этом годовой профильный модуль предполагает выполнение в процессе обучения курсовой работы, прохождения производственной 60 часовой практики, а последующий модуль – квалификационные экзамены.

Гимназия, с учетом возможностей однопрофильного учреждения (лингвистический профиль), в свою очередь, вносит изменения в структуру, содержание, организацию образовательного процесса с учетом интересов, способностей учащихся 9-11 классов, обеспечивает педагогические условия для их обучения в соответствии со складывающимися профессиональными намерениями.

В результате классно-урочная система полностью заменяется предметно-групповой, при которой группы, изучающие предмет по расширенной или углубленной программе, малочисленны – 12-13 человек. Такая форма обучения дает возможность уйти от лишней перегрузки учащихся, сильные ученики получают из учебного плана все по максимуму, слабые сделают выбор по своим силам. Малочисленность групп расширенного и углубленного изучения предметов влечет за собой широкое внедрение в практику активных методов, создание условий для эффективной социализации учащихся, повышения мотивации к освоению знаний.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена

Успешное освоение профильного обучения дает возможность учащимся:

o в совершенстве овладеть навыками перевода художественных и научно-популярных текстов на английском языке;

o изучить на английском языке курс мировой художественной культуры;

o овладеть навыками ведения деловой и дружеской переписки на английском языке;

o подготовиться к сдаче международных экзаменов по английскому языку;

o научиться профессионально работать с газетным текстом на английском языке;

o овладеть основами гидоперевода на английском языке;

o проводить экскурсии по городу Томску для иностранцев:

o изучить курс краеведения Томской области на английском языке для разного уровня общения с иностранными гостями города;

o успешно использовать различные информационные ресурсы для учебной деятельности и профессиональной подготовки;

o получить сертификат переводчика научно-технической и популярной литературы на английском языке для осуществления профессиональной деятельности.

2.2.3. Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения

Педагогический коллектив гимназии рассматривает понятие одаренности как явление не только психолого-педагогическое, но также и социальное, поскольку речь идет о социально значимых сферах деятельности человека.

Создание условий для развития одарённого ребенка является одним из приоритетов деятельности гимназии и включает в себя:

• первичную идентификацию одарённых детей, которая осуществляется совместными усилиями педагогов-предметников и психолого-педагогической службы;
• выбор форм и методов обучения, осуществляемых самим педагогом (отметим, что в рамках концепции профильного обучения мы уделяем внимание использованию возможностей интерактивных и проектных методик обучения);
• разработку и индивидуализацию учебных программ, с учетом конкретных особенностей одарённых детей;
• оценку результативности обучения с максимальным смещением акцента с внешней оценки (со стороны учителя на самооценку (через механизм портфолио);
• консультирование одарённых детей и их родителей.

Одарённым детям требуется дифференцированная помощь учителя, специальные учебные программы, которые выходят за рамки обычного школьного обучения и способствуют реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Профильное обучение является средством как дифференциации, так и индивидуализации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы.

Дифференциация в процессе профильного обучения в гимназии обеспечивается за счет:

• механизма формирования учебного плана профильного обучения. В отличие от традиционного учебного плана, план профильного обучения строится из общеобразовательных и профильных предметов, составляющих инвариантную часть, и вариативной части — элективных курсов.
• Механизма формирования индивидуального учебного плана, что позволяет выбрать индивидуально-приемлемый темп обучения.
• введения в процесс обучения учебных курсов как по профильным предметам, так и по элективным. В рамках предпрофильной подготовки место элективных курсов занято пробными курсами по выбору. Основной целью и пробных курсов, и элективных курсов является обеспечение гибкости профильного обучения за счет индивидуально определяемого компонента, позволяющего в определенной степени удовлетворить образовательные потребности школьников.
• использования при организации профильного обучения учителем четырех дидактических стратегий: ускорение, углубление, усложнение и новизна. С помощью этих стратегий можно значительно разнообразить элективные курсы по различным предметам и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития.

Дидактический подход развития одаренности в условиях

профильного обучения в гимназии

Дидактическая стратегия*	Особенности дидактической стратегии	Механизмы реализации
УСКОРЕНИЕ	Ускорение направлено на детей, способных чрезвычайно быстро усваивать какой-либо учебный предмет, в той или иной мере нуждающихся в ускоренном прохождении программы. В противном случае снижение темпа обучения влечет за собой снижение интереса. При этом важно иметь в виду, что ускорение оправдано лишь по отношению к обогащенной программе, ориентированной на дивергентное мышление и предполагающей у учащихся работу мыслительных процессов высокого уровня.	Индивидуальные учебные планы. Обучение в форме экстерната Дистанционное обучение Всероссийская олимпиада школьников Гимназический фестиваль талантов «Знаток английского языка»
УГЛУБЛЕНИЕ	Углубление - «продвижение вглубь» элективных курсов. Эта стратегия хорошо применима по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарные знания, умения или интерес к какой-либо теме или проблеме. Углубление темы и достижение более высокого уровня понимания проблемы соответствуют естественным потребностям и возможностям таких детей.	Курсовые работы Использование дидактических материалов и методических наработок по элективным курсам, ориентированных на поддержание «основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне» Всероссийская олимпиада школьников Конкурс «Лингвистическая миниатюра» Конкурс «Год американской литературы в Томске»
УСЛОЖНЕНИЕ	Создание возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий.	Реферативные, проектные работы Междисциплинарный подход через введение курсов: «МХК на английском языке» «Основы проектирования на английском языке» «Деловая и дружеская переписка на английском языке» «Язык прессы» «География Томской области на английском языке» «Принципы создания жанрового текста» «Основы стилистики» «Подготовка к международным экзаменам» Конкурс «Британский бульдог» Городская научно-практическая конференция «Юные дарования — Томску» Конкурс «Наследие Марка Твена» ФИЯ ТГУ
НОВИЗНА	Стимулирование учащихся к поиску оригинальных объяснений или к пересмотру существующих, к переосмыслению имеющейся информации.	Исследовательские работы Публикации Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE. Конкурс «Лучшие в Оксфордском тесте - оценка по шкале Совета Европы международных экзаменов и тестов. Конкурс «Юношеская восьмерка в России» Международная олимпиада «Восток-Запад». Образовательная и культурная программа «FLEX»(Американский Совет при поддержки Министерства образования и культуры Российской Федерации)

*Дидактические стратегии рассматриваются в контексте прав ребенка на полноценное качественное образование в условиях профильного обучения.