Муниципальное общеобразовательное учреждение
ГимназиЯ №24 г.ТОМСКА
«Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма
социокультурного развития школьников»
Сфера реализации проекта:
основная школа
старшая школа
Срок выполнения проекта:
начало – сентябрь 2009год
окончание – сентябрь 2014год
продолжительность – 5 лет
Томск-2009
СОДЕРЖАНИЕ
1 | Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта | 3 |
1.1. | Постановка проблемы | 5 |
1.2. | Цели и задачи проекта | 5 |
2 | Описание проекта, механизм реализации | 6 |
2.1. | Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска | 6 |
2.2 | Механизмы реализации целей и задач проекта | 10 |
2. 2. 1. | Организация предпрофильной подготовки в гимназии | 10 |
2.2.2. | Организация профильного обучения в гимназии | 12 |
2.2.3. | Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения | 16 |
2.2.4. | Образовательные технологии реализуемые в рамках проекта | 18 |
2.3 | Этапы реализации проекта | 24 |
2.4. | Ожидаемые результаты проекта | 24 |
2.5. | Критерии эффективности проекта | 25 |
2.6. | План реализации мероприятий в рамках проекта | 28 |
3 | Ресурсное обеспечение реализации проекта | 35 |
3.1. | Организационные условия реализации проект | 35 |
3.2. | Кадровое обеспечение реализации проекта | 35 |
3.3. | Научно-методическое обеспечение реализации проекта | 36 |
3.4. | Программно-методические условия реализации проекта | 37 |
3.5. | Психолого-педагогическое сопровождение | 38 |
3.6. | Финансово-экономический ресурс реализации проекта | 39 |
3.7. | Материально-техническое обеспечение проекта | 40 |
3.8. | Нормативно-правовое обеспечение проекта | 41 |
3.9. | Система социального партнерства | 41 |
4 | Управление разработкой и реализацией проекта | 43 |
4.1. | Команда управления проектом, участники проекта | 43 |
4.2. | Формы управленческого анализа и оценки результативности проекта | 44 |
4.3. | Мониторинг реализации проекта | 50 |
4.3.1. | Система оценки образовательных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии | 50 |
4.3.2. | Профессиональные достижения работников образовательного учреждения, обеспечивающие реализацию образовательного проекта | 60 |
Ссылка на дополнительные материалы (критерии, официальные документы, грамоты) |
1. Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта
В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни, процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Специфика современной системы образования состоит не только в том, чтобы вооружить обучающего знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создать возможности для отработки умений и навыков самообразования.
Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют специалистов с уровнем образованности, дающим возможность переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима ориентация обучающихся на конкретные профессиональные предложения. Эти подходы не совпадают, поэтому необходимы усовершенствование, обновление, изменение в образовании, т.е. его модернизация.
Большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для построения профессиональной дальнейшей карьеры и обучения в вузе. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников привела к нарушению преемственности между школой и вузами.
Те подростки которые, определись в выборе жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимися для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающимися. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в тоже время более глубокие знания по предметам, необходимых для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Перед учебными заведениями ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.
Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.
Особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.
Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.
В настоящее время многие учебные заведения сталкивают с возрастающей потребностью школьников и их родителей в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, дающая возможность противостоять конкуренции на рынке труда.
Если в предыдущие десятилетия круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Политические, коммуникационные, технологические преобразования вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело изучению языку как средству общения и приобщения к духовному наследию стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе. Особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие).