Задачи учителя. Заключение («Плюсы» и«Минусы» модульной технологии) список литературы приложения (стр. 1 из 7)

«Использование технологии модульного обучения на уроках географии»

( на примере модульного блок-цикла

«Природное районирование» 8 класс)

Из опыта работы

учителя географии Емелюшиной Е.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………...4

(Модульное структурирование и организация учебных занятий)

1. Модуль - основополагающее понятие технологии модульного обучения.

2. Целеполагание. Структура модульной программы.

3. Модульный блок-цикл.

4. Типы учебных элементов.

5. Задачи ученика при работе с модулем.

6. Задачи учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….12

(«Плюсы» и «Минусы» модульной технологии)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………14

ПРИЛОЖЕНИЯ ....15-48

В современном мире идет активный поиск новых целей, форм и технологий обучения. Существующая модель образования начинает отставать от требований жизни. Она ориентирует учащегося на усвоение готового знания, сложившихся образцов деятельности и при этом предполагает, что полученного образования должно хватить человеку на весь период его трудовой биографии. В условиях информационно-компьютерной цивилизации, когда происходит быстрое обновление техники и технологии производства, интеграция и объединение усилий в строительстве «общепланетарного дома», важным фактором формирования личности становится ее умение жить в открытом, динамичном цивилизованном обществе. Все очевиднее становится потребность перехода от установки «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Образовательная модель ХХI века на первое место выдвигает принцип самостоятельного, личностно-развивающего, опережающего обучения.

Реализация современной цели педагогического процесса требует от учителя поиска новых способов представления знаний, путей решения проблемных ситуаций. С целью оптимизации учебного процесса осуществляется научная разработка и практическое обоснование новых педагогических технологий, под которыми понимается совокупность способов педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития. Педагогические технологии являются одним из ведущих средств педагогического процесса, т.е. средств развития человека. Одной из прогрессивных форм обучения является модульная система, которая характеризуется:

• гибкостью (адаптация к индивидуальным особенностям учащихся);

• динамичностью (обучение видам и способам деятельности);

• мобильностью (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри темы);

• возможностью проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

· изменение форм общения учителя с учащимися.

Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем, который и является основополагающим понятием данной технологии.

Модуль - это функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определённые блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента (УЭ - этапа урока) разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).

Педагогическая технология в первую очередь после целеполагания зависит от своей организации. Модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка. Наиболее общепринятой является трёхслойная модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы.

В такой программе разрабатываются модули 1, 2, 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ - темы, ИДЦ - урока, ЧДЦ - учебных элементов урока.

Модульный блок-цикл.

Основа современного учебного плана - урок. Модуль должен соответствовать по времени освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в тоже время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл. Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл (для изучения тем по географии очень важно понимание учащимися причинно-следственных связей уроков в теме, так как программа построена таким образом, что обязательно учитывает их. Поэтому возможно после лекции предложить учащимся подумать и попытаться обосновать правильность выбора порядка изучения модулей). Например, при изучении темы «Природное районирование» после М1.можно предложить учащимся подумать над порядком дальнейшего изучения модулей. Возможно несколько вариантов, предложенных учащимися. 1-й: учащиеся будут изучать модули согласно перечню тем параграфов учебника, так как в нём природные зоны изучаются последовательно, начиная с самой северной и заканчивая самой южной, т.е. подчиняясь закономерности распределения солнечного тепла. Однако ребята могут предложить начать изучение и с лесной зоны. Обосновав это тем, что леса занимают большую часть территории России, большая часть россиян живёт в пределах лесной зоны, именно в пределах зоны смешанных лесов сформировался русский народ как нация, и было основано Русское государство, которое постепенно расширило свои границы на север (тундру, арктические пустыни), восток (сибирская тайга, дальневосточные леса или начать с той природной зоны, в которой проживает).

Структура модульного блок-цикла (МБЦ).

Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География России» 8 класса В состав программы по теме «Природное районирование» входит семь модулей:

М-1-Разнообразие природных комплексов. Природно-хозяйственные зоны России.

М- 2 - Арктические пустыни, тундра, лесотундра.

М -3 - Леса.

М- 4 - Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни

М- 5- Природные зоны. Особо охраняемые природные территории. (Модуль-игра «Аукцион»)

М- 6 - Выходной контроль. (Модуль-зачёт)

Первый этап (вводное занятие) обычно представляет собой школьную лекцию, построенную с учётом возрастных особенностей учащихся класса и содержащую изложение предмета, метода и порядка учебных действий в виде блоков. Главная задача лекции - вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести всё к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить (см. Приложение №1)

В начале второго этапа проводится диагностика усвоения теоретических понятий, поскольку вся технология модульного обучения строится на опережающем изучении теоретического материала.

Переход ко второму этапу возможен только при 70% по объёму усвоении понятий и правил, действий с ними, так как он полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности учащихся в различных её формах. Первичное изучение материала осуществляется и на следующих уроках во время в основном практических, семинарских и других занятий. При всей специфичности выделения главного вслед за лекцией происходит более детальное изучение материала. Без перегрузки учащихся домашними заданиями должно происходить глубокое и корректное усвоение теоретических понятий в процессе выполнения достаточного числа повторительных упражнений.

Учебные занятия в рамках модульной системы организации учебно-воспитательного процесса могут быть двух видов. Во-первых, с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению с обучающей деятельностью учителя (См. Приложение №3). Во-вторых, с полной самостоятельной учебной деятельностью ученика по освоению новых знаний (См. Приложение №5). Используемая схема модуля может выглядеть следующим образом:

?	ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ	При постановке проблемы учащимся предлагается сводная таблица тех знаний (схематично), которые учащиеся приобретут на последующих уроках.
-	ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА	Перед изучением нового материала проводится входной контроль знаний и умений (например, в форме диктанта, теста с обязательной проверкой сразу после написания), чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний. В той части модуля, где изучается новый материал, хорошо вписывается вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группе, лекционная система, беседы и т.д.
-	САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ученика по использованию вновь полученных знаний, сочетающихся с индивидуальной помощью со стороны учителя	При самостоятельной работе над практическими заданиями ученики используют учебник, дополнительную литературу, консультации членов группы, консультации учителя.
-	ВЫХОД НА КОНТРОЛЬ	Завершающий этап каждого модуля - выход на контроль, который состоит из трех уровней сложности. Все предлагаемые задания оценены определенным количеством баллов. Учащиеся сами выбирают для себя уровень сложности и не испытывают беспокойства по поводу получения неудовлетворительной оценки, т.к. каждый из них получит не отметки, а количество баллов.

Особый интерес в плане работы с модулем второго порядка представляет практическая основа технологии модульного обучения - различные методики коллективных способов обучения (КСО). Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применятся как на первом этапе при работе над новым материалом (См. Приложение №4), так и на втором - при отработке последующего материала (См. Приложение №5). Если организовать работу в малых группах (3-6 человек), то значительно сокращается и подготовительная работа учителя, т.е. распечатка модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) можно составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые учащимися на одиночных средствах обучения, предназначались бы для одного пакета-модуля (См. Приложение №4).