Меняются и роли всех участников образовательного процесса. Ранее государство являлось заказчиком. Ныне родители становятся заказчиками образовательной услуги. Ранее дети находились в зоне ответственности школы и государства. Ныне дети должны находиться в зоне ответственности родителей. Такова тенденция. Однако, ни де-юре, ни де-факто такая система отношений еще не сложилась. Действуют пока только традиции. Возникающий особый тип отношений, права и ответственности сторон необходимо оформлять договором об образовании, скрупулезно ведя переговорный процесс.
Возникает ситуация, когда целая группа людей должна взять на себя ответственность за образование старшеклассника – родители, учителя, сетевой администратор, тьютор, социальный продюсер, наконец, сам ученик, школа и все-таки государство. Каждый берет свою часть. Как говорят современные философы, образование есть ответственность. Без ответственности нет и педагогической эффективности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Эффект от образования для Концептуально-смысловое
самого обучающегося содержание образования
Системное и внесистемное Компетентностное обучение
образование с получением Социальная практика
образовательного эффекта Культурная практика
за счет разнообразных форм Образовательная рефлексия
Ситуация успеха Индивидуализация обучения
HOMO SAPIENS Индивидуальная учебная
HOMO FABER программа
HOMO LUDENS Навигация по сетям знаний,
коммуникаций и культур
Работа на задачу: Одна команда
постановка, решение, сменяет другую за
переход к следующей «игровым столом»
задаче
Сменная команда -
ученик, учителя, тьютор,
сетевой администратор,
социальный продюсер,
коучер.
Права и ответственности Договор об Переговорный Взятие на себя
сторон образовании процесс ответственности
«ОБРАЗОВАНИЕ ЕСТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
Проект «Индивидуализация обучения в условиях трансформации образования на примере старшей школы» позволил рассмотреть современное образование и изменения в нем с точки зрения полипарадигмального подхода, провести оценку состояния образования.
Было проведено социологическое исследование «Отношение к современному образованию» среди учителей и работников ВУЗов, творческих работников культуры г. Перми.
Целью проектной работы являлось построение системы претензий и ожиданий по отношению к старшей школе. Внимание было уделено использованию механизма индивидуализации обучения, выявлению особенностей старшей школы и поиску решений при ее построении и принятию ее новой организационной структуры. Приведены модели старшей школы и эскизы вариантов.
Собранные материалы, их анализ позволяют сделать некоторые выводы:
1. Школа всегда во все времена находится в проблемной ситуации, поскольку готовит к будущему в настоящем. Сегодня мы говорим о кризисе оснований, целей и ценностей образования. Но образование лишь эпицентр кризиса, центр его находится в культуре.
2. Современное образование, находясь на пересечении педагогических парадигм, вбирает в себя их черты и находится на границе перехода фактически от знаниевой (эпистемологической) к ценностной (аксиологической).
3. Образование есть особая система, которая сама себя сохраняет, как бы консервируется, и в тоже время внутри образования существует особый уклад, который являет собой основу для новых моделей и практик, новых способов в обучении. Сегодня этим полигоном является старшая школа.
4. Обращаясь к реальной практике школы, выявляется серьезное противоречие между поставленными высокими целями образования (нормативные документы) и итоговым контролем (ЕГЭ), служащим совсем иным целям, что порождает трудности в развитии и внедрении новых моделей и практик.
5. Для принципиального сдвига в образовательной ситуации от модели конвейера к проектному и сетевому образованию нужна структурная реорганизация и переориентация образовательной политики.
6. Будущая старшая школа – сконструированное пространство учебной свободы и учебной ответственности.
7. Индивидуализация образования (индивидуальная образовательная программа) – это право на выбор содержания, форм образования, развитие специфической человеческой способности делать собственную жизнь и себя предметом своих преобразовании.
8. Для развития образования нужны не столько изменения в области материально- инструментальной, сколько выращивание в течение двух-трех поколений нового типа учителя, с новым пониманием своей миссии в обществе; мобильных, способных индивидуально работать с учащимися.
9. При активном вхождении образования в рыночные отношения, когда рассматривается образование как услуга, важно не потерять понимание, что базовая функция образования есть передача культурных образцов, ценностей, традиций из поколения в поколение, что составляет основной закон социализации.
10. Необходимо создание региональных образовательных полигонов вокруг инновационного центра развития систем образования, на которых бы отрабатывались передовые образовательные концепции, технологии и стратегии по созданию новой модели старшей школы.
11. Для расширения роли общественных форм в управлении образованием необходима поддержка и создание профессиональной ассоциации, союза, сообщества учителей старшей школы.
1. «Аналитический доклад. «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в ВУЗах России», М.: «Логос», 2001.
2. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М.: «Народное образование», 1998.
3. Кутзее Дж. «Бесчестье», М.: «Амфора», 2002.
4. Ильин В.В. «Философия», М.: «Академический проект», 1999.
5. Арсеньев А.С. «Философские основания понимания личности», М.: «Академия» , 2001, с.489.
6. Курганов С.Ю. «На пути к подростковой школе», ж. «Перемены» №2, 2003, с.74-79.
7. Черемных М. «Какой быть старшей школе?», ж. «Директор школы» №5, 2006, с.10.
8. Зборовский Г.Е. «Образование от ХХ к ХХI веку», Екатеринбург, 2000.
9. Черемных М. «Образовательные стандарты современной старшей школы» ж. «Народное образование» № 2, 2007
Работы педагогов и участников центра инновационного опыта
МОУ «Гимназия №5»
В наши дни образование, все целиком и во всех его видах и ступенях - повод для горячих дискуссий, реформирования, столкновения мнений, часто - прямо противоположных. Притом большинство высказывающихся недовольны тем, как идут дела в сфере образования. К этой сфере сейчас привлечено внимание науки, особенно социологии. Высказывается, да и практически реализуется (в том числе на уровне федеральных законов) множество рекомендаций, советов, всяческих новаций; но, в то же время, присутствует ощущение какой-то неуверенности, боязни: так ли делаем, находим ли истину в преобразовании этой сферы? Такая ситуация - верный признак того, что следует обратиться, прежде всего, не к частностям, а к теоретико-методологическим основам образования, проверить и, если надо, обновить их, исходя из соотнесения образования с требованиями современности, с теми проблемами, задачами, которые решает общество сейчас и в ближайшем будущем. В данной статье хотелось бы, не заявляя никаких особых претензий, выполнить хотя бы самую скромную часть этой работы.
В XXI веке обнаруживается повышенная потребность в образовании: его должно быть много и оно должно быть у всех. Эта потребность, проявляясь как личная, формируется под мощным давлением требований времени. Ведь наше время - это поиск путей выхода из цивилизационного кризиса (экологического, ресурсного, философского, социального и т.д.); поиск образа новой цивилизации, формирования ее организационных основ; это время, когда, по сравнению с прошлыми эпохами, резко меняется соотношение традиций и новаций, опыта (в смысле опытно-практически находимых решений) и науки, научной обоснованности предпринимаемых шагов. Во всех технологиях, производственных и социальных, резко возрастает роль науки. Ей отводят большую роль в преодолении повышенной катастрофичности (природной, техногенной, социальной) условий развития современного общества. В конечном счете, нужен человек, обладающий качествами, отвечающими всем этим требованиям, особенностям времени, и нужна система воспитания, социализации, которая бы формировала такого человека, а центром такой системы является образование. Очень важно сознавать, что новый человек и соответствующая система его формирования - не какая-то абстрактная заявка, а вопрос жизни или смерти человечества уже сейчас, и общество уже опаздывает с решением этой задачи. Все сказанное в полной мере относится и к России[1]. Что же из этого следует в плане образования? Мы считаем, что, прежде всего речь должна идти о всеобщности образования и о том, что уровень образования, который обеспечивается всем, должен быть весьма высоким. В.В. Путин абсолютно прав, заявив недавно о необходимости для всех всеобщего полного среднего образования. Необходимость его давно доказана и в мире, и в России, а вот введение какого-то «основного» (9 классов), или чего-то подобного, выглядит необоснованным экспериментом, либо ответом на крайнюю экономическую нужду недавних лет. Необразованный либо малообразованный человек в наше время (тем более - в будущем) не только малопригоден профессионально, он социально опасен, он представляет, потенциально, угрозу для общества. Это не значит, конечно, что образованность гарантирует обществу, миру безопасность, но она существенно повышает степень безопасности. Американцы в свое время «попали в точку», назвав свою программу совершенствования образования «Программой национальной безопасности».