Полноценное всеобщее среднее образование должно стать очень важной составной частью того уравненного социального старта, который в социальном государстве гарантируется каждому. Всякие уклоны (физики-лирики и т.п.), дополнения, вообще какие-либо разделения и акцентирования, должны, по моему мнению, существовать за пределами той социальной нормы, которая обеспечивается каждому члену общества всеобщим полным средним образованием. То есть уклоны, специализация (речь идет о нормальных людях), какие-то добавки - это все реализуется сферой дополнительного образования, которое сопровождает нормативную среднюю школу, и в котором возникает вопрос о платности-бесплатности, спросе-предложении, вообще, об образовании, как о рынке. Всеобщее среднее должно быть, и, уверена, будет бесплатным. Право на образование и доступность образования должны быть вполне обеспечены законодательством. Кроме того, было бы весьма современно, если бы в нормативных актах государства, прежде всего - в Конституции, - закреплялось бы не только право на образование, но и обязанность гражданина быть образованным.
Однако образование может выполнить свою конструирующую и охраняющую роль в нашем мире только в том случае, если оно будет не только высоким и всеобщим, но и достаточно гуманизированным. Без этого не могут сформироваться те человеческие качества, те внутренние моральные запреты, табу, тот внутренний самоконтроль человека, который приходит на смену внешнего контроля: возможности последнего и его эффективность неуклонно сокращаются. Проблема гуманизации образования, знания - осознана в науке, ею активно занимается, в частности, наша кафедра, но в практическом отношении пока сделано мало, усилия направлены, в основном, на формирование соответствующего сознания педагогов. В сфере среднего образования формой, где гуманизация знания более или менее развита, традиционно является гимназия.
Накопленный здесь опыт следует, насколько возможно, внедрять в нормативной средней школе: последняя должна быть адаптирована к необходимости гуманитаризации знания. При этом следует отличать новейший гуманизм от весьма возвышенной, прекраснодушной, но малообязывающей гуманистической идеи прошлого. Чертами новейшего гуманизма являются (наметим некоторые из них сугубо приблизительно):
- использование современной «диалоговой» философии как теоретического основания, как общекультурной базы;
- четкие различия функционального и социального, средства и цели; понимание сущности технократизма, умение обнаруживать технократизм и преодолевать его;
- введение в сущность гуманизма необходимости ответственности и обязанностей каждого человека и всего человечества, самоограничений, самоконтроля и дисциплины, и т.д., и т.п. ...
«Действительность свободы сурова», - говорит один из героев А. и Б. Стругацких. Суров и нелегок, не «праздничен» современный гуманизм...
Социальный аспект присущ всему на свете: от уравнений Кеплера до любви к собственному ребенку. Следовательно, есть возможность соотнести с социальностью и гуманизмом любое явление. Проблема лишь в том, чтобы избежать поверхностности, формализма. Требование гуманизации образования означает, среди прочего, что ареал знаний каждого учителя-предметника должен значительно выходить за границы его предмета.
Далее. Принято различать два вида образования: профессионально-необходимое и социально-необходимое. В реальности они, по большей части, совмещены, переплетены, тем не менее, различать эти два вида - очень важно. Профессионально-необходимое образование включает тот комплекс знаний, умений, тот уровень и тип квалификации, которые необходимы для работы по той или иной профессии. Социально-необходимое образование - это тот комплекс знаний, который необходим, чтобы быть членом современного общества, отвечать его требованиям, понимать его проблемы, выполнять социальные роли гражданина, родителя и т.д., и т.п., активно строить свой мир и себя как личность. Социально-необходимое образование, таким образом, является образовательной базой всей системы социализации и воспитания, мировоззрения, формирования системы ценностных ориентации. Различение этих двух видов образования особенно важно для уровней от начального до полного среднего, среднего профессионального, среднего специального образования. Только на ступени высшего образования это различие трудно уловить, так как эта ступень гармонично включает то и другое, да и высшие ступени профессионального знания сами по себе включают многое из социально-необходимого знания.
Полное среднее образование в наше время следует считать низшей границей (минимальным уровнем) социально-необходимого образования. В этом - главная причина того, что оно должно быть всеобщим. В разные времена соотношение того и. другого вида образования было различным.
В наше время существенно возрастает роль и масштабы социально-необходимого образования, что соответствует переломному характеру исторической эпохи. Однако и сейчас раздаются голоса за то, чтобы учить, главным образом, только тому, что нужно для работы. Поскольку существует еще немало рабочих мест, для которых достаточно весьма ограниченных профессиональных знаний и навыков, возникает соблазн считать широкие социальные знания лишними, экономить на социально-необходимом образовании. Пойти по такому пути - значило бы оставить известную, значительную часть общества малограмотной социально, что имело бы серьезные негативные последствия для общества. Социально-необходимое образование шире и богаче содержанием, чем профессионально-необходимое, и это образует противоречие между тем и другим. Сегодняшние призывы усилить внимание к профессиональному образованию имеют свои причины и отражают некоторые общественные (производственные, экономические) потребности, однако, реализуя эти направления в образовании, нельзя допустить ни сокращения, ни излишней прагматизации, узости социально-необходимого образования. Считаю социально-вредным как слишком раннюю профессионализацию, так и раннее, чуть ли не с детсада, определение склонностей и способностей. За исключением относительно редких случаев, природа сама по себе многое закладывает в человека в скрытом, свернутом, зачаточном виде, и не ухищрения психологов, а разнообразие предлагаемой ребенку деятельности, возможность реально попробовать себя в том, в другом, в третьем. - позволяют ему, в конечном счете, определиться, и, главное, дают возможность выбора.
Чем выше технологии, чем выше требования к профессиональному – образованию. тем более сглаживается противоречие между тем и другим видом образования, однако в той или иной мере оно всегда будет существовать.
Высокие темпы технико-технологического и социального развития современного мира находят отражение в некоторых актуальных проблемах образования. Это. прежде всего, необходимость учиться всю жизнь, и, соответственно, построение системы перманентного образования, в котором большую роль играет институт всякого рода дополнительного образования, а также - самообразование. Отсюда следует, далее, проблема, чему учить: прямым знаниям или умению получать новые знания, то есть учить учиться? Проблема эта давно поставлена и в определенной мере реализуется, но надежной научной основы, в какой мере сочетать обе задачи, пока еще нет. Наконец, система образования должна подготовить в какой-то мере человека к тому, что, возможно, его профессия и сфера деятельности могут измениться в течение его трудовой жизни, и даже не раз. К этому должны быть приспособлены как система организации образования, так и что-то в его содержании.
В заключение хотелось бы сказать о том, что в перспективе вероятной тенденцией будет индивидуализация образования, сложно сочетаемая с безусловным выполнением для всех высокого всеобщего стандарта образования. Думается, эта тенденция будет проявляться по мере того, как наша страна будет становиться экономически более богатой, ибо индивидуализация – вещь весьма дорогая, но начинать решать эту проблему надо уже сейчас. Так, даже к сегодняшнему, довольно уравнительному пока, образованию не подходят распространившиеся способы контроля знаний: ЕГЭ, вообще чрезмерное распространение тестов. Тест, конечно, упрощает ситуацию контроля, но и уравнивает ее до предела. И не ко всем наукам тест применим. Наиболее удачно его можно применять в тех науках, где истина однозначна, где законы имеют линейный характер: в физике, в химии, да и то до определенных границ. Тест «отрезает» такую часть знания, науки, как сомнение, роль которого может быть весьма значимой, особенно в творческом освоении знания; в тех науках, где истина не слишком однозначна (в общественных науках, в той же социологии, в психологии и т.д.); тест убирает ассоциации, и сама тестированная истина выглядит в этих случаях какой-то куцей, обедненной. Увлечение тестами, даже в высшей школе, подчеркивает их удобство, но отнюдь не их правомерность, пригодность.
Изложенное в статье ни по перечню, ни по содержанию не исчерпывает, конечно, той задачи, которая была поставлена в ее начале.
Педагогический совет в образовательном учреждении является системообразующим ядром деятельности всего коллектива. Он призван решать, прежде всего, учебно-методические и воспитательные проблемы, объединяя усилия педагогических и руководящих работников гимназии.